Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

More documents

Recommendations

Info

Forløbsanalyse B: Men du roste ham for det? C: Nej - nej jeg roste ham ikke for, at han ikke havde gjort det vel, men jeg lod være med at skælde ham ud. (Bilag 1, 498) Igen oplever vi en forvirring, da Camillas seriøse emne bliver mødt med en bemærkning af Birgit, som kan tolkes som værende sarkastisk. Det overstående citat underbygger vores tolkning om Camillas alvorlige tone i hele klippet, da hun ikke griner af Birgits kommentar, men blot taler videre og kommenterer den uden tegn på at hun finder det morsomt. Herefter taler lærerne lidt videre om Søren men når, på trods af at Camilla har sagt til Søren han må komme tilbage, ikke frem til nogen endelig beslutning om, hvorvidt han skal deltage i dansktimerne. Camilla afslutter punktet med at sige: ”Så det er Søren her og nu. Mere at følge her i næste afsnit - om en uge” (Bilag 1, 532), hvorefter en anden elev bliver drøftet. Vi ser, at det er karakteristisk for klippet, at Camilla fortæller om et seriøst problem og holder samtalen i en professionel tone, men de andre lærere støtter ikke op om hendes seriøsitet. De svækker derimod emnets alvorlighed ved sarkastiske ytringer og latter. Vores oplevelser i klippet består i følelsen af forvirring og undren. Herunder finder vi Dianas ytringer og reaktioner påfaldende, da hun modtager ros fra Camilla. Endvidere er kommunikationen omkring Søren bemærkelsesværdig, fordi det synes, at stemningen ved mødet ændres. Camilla ønsker at opretholde samtalen i en professionel og faglig tone, hvorimod de andre lærere tilfører humor til kommunikationen og derved svækker den stemning Camillas ønsker at have. Det synes, at lærerne har forskellige synspunkter omkring situationen, og hvordan stemningen bør være. 22 Kommunikation i et lærerteam Teamforståelse og teamsamtale I denne udvalgte sekvens 23.52-29.31 taler teamet om et kommende møde med ledelsen. De snakker om, hvad de skal sige vedrørende deres teamarbejde til teamsamtalen 3 . Dette er interessant, idet sekvensen giver et billede på gruppedynamikken og lærernes interaktion i teamet. A: Skal vi gå videre til punkt nummer to () og øh det står teamsamtale og teamsamtale ja. jeg tænkte egentlig bare () det lige skulle på. Vi har snakket lidt om det, vi skal følge den der seddel der og så videre øh men det er måske meget godt lige at få lagt en lille ramme for, hvad vi skal have snakket om altså () tænkte det kunne vi godt gøre alle fire her () altså skal vi.. (Bilag 1, 592) Anton stiller, med blikretningen rettet mod sine papirer på bordet, spørgsmålet ud i rummet, om de skal gå videre. Herefter introducerer han punkt to på dagsordningen, idet han vekslende har blikretning på papirerne foran ham og lærerne omkring bordet. Hans arme er placeret lænende over bordet. Det vækker en undren hos os, at Anton stiller et spørgsmål med blikket ned i papirerne. Vi får en følelse af, at spørgsmålet ikke er ment som et egentlig spørgsmål, da blikket nedvendt mod papirerne indikerer, at det mere er ment som en opfordring. I dette tilfælde kan det nedslåede blik tolkes som en måde, hvorpå han viser, at han ikke ønsker et svar. Man kan ligeledes betvivle, om Anton finder punkt to vigtigt, idet hans introduktion til emnet indeholder betoninger i form af ”Øh det står teamsamtale”, ”jeg tænkte egentlig bare () det lige skulle 3 Ledelsen består af skolelederen og afdelingslederen. Teamsamtalerne formål er evaluering af læreteamets samarbejde.
på”, ”det er måske godt lige at få lagt en lille ramme” (egne fremhævninger). Disse betoninger kan også illustrere, at han er lidt usikker på emnet. Anton fortsætter med ordene ”Altså skal vi..”, men bliver afbrudt af Diana, der spørger, om han har sedlen: D: Har du sedlen med? Den der. A: Nej det er hvad I er optaget af og () hvordan I integrerer LP’en. C: Der er to punkter. A: Ja. D: Hvad er I optaget af, og hvordan integrerer I LP? A: Jeg tror det er sådan noget, er det ikke sådan? D: Ja. C: Jeg ved ikke om det er hvad I er optaget af, det kan jeg ikke helt huske, men det er i hvert fald. () A: Hvor hvor meget skal vi ligesom øh hvor meget skal vi ligesom kigge tilbage altså? (Bilag 1, 600) Vi studser over, at Diana nævner disse punkter, eftersom Anton allerede har nævnt dem. Det interessante i dette klip er, at Anton kender punkterne, men vi tolker, at han ikke virker overbevisende i sin viden. Diana virker derimod til at have styr på punkterne, men siger egentlig blot det, Anton allerede har sagt. Camilla svarer på Antons spørgsmål med hænderne op ved munden for dernæst at knytte dem på brystet med ordene ”Jeg ved ikke om det er hvad I er optaget af, det kan jeg ikke helt huske, men det er i hvert fald.”, hvorefter hun bliver afbrudt af Anton med ordene ”hvor hvor meget skal vi ligesom øh hvor meget skal vi ligesom kigge tilbage altså?”, hvor det virker som om, at Anton vil have snakken i en anden retning og ikke forventede at få en uddybende forklaring omkring punkterne. Han ser ned i sine papirer i starten, hvorefter han ved ordene ”(…) kigge tilbage altså?” tager blikket op og har blikretning mod Birgit. Vi føler, at hans blik ned ad, kan tolkes som Antons måde at skifte retning i samtalen, dvs. at afbryde, selvom han ved, at det er uhøfligt. Anton bruger sit blik som en regulator, da han selv vil have ordet i denne situation. Dernæst går snakken på, hvad de skal sige mht. til teamsamarbejdet. Camilla tager ordet efter Antons spørgsmål (se ovenstående citat). Hun svarer ikke på spørgsmålet, men fortæller derimod, at hun synes, at fokus skal være på noget, der har fungeret, alt imens hun vekslende har blikretning mod Anton og Diana. C: Jeg synes da, vi skal bruge lejligheden til at evaluere vores teamsamarbejde altså også selvom det ikke skal bestå () Så synes jeg, at det er vigtigt at få snakket noget om, hvad er det der har været godt og hvad kan man tage med sig som erfaring til at sådan skal vi ikke gøre næste gang. A: Tænkte at vi skal evaluere de ting, at vi sådan gik skævt ind i hinanden. C: Nej. A: Skal helt tilbage dertil eller. C: Jeg synes vi skal have fokus på noget () noget der fungerer. D: Ja. C: Det synes jeg () (Bilag 1, 612) Kommunikation i et lærerteam 23 Teamforståelse og teamsamtale
Page 1 and 2: Indholdsfortegnelse Indledning 3 Me
Page 3 and 4: Indledning Når vi taler sammen, s
Page 5 and 6: Metode Videnskabsteori Fænomenolog
Page 7 and 8: i det givne øjeblik. Vi kan ikke v
Page 9 and 10: ser, der hos os vækker en undren,
Page 11 and 12: es oplevelser, kaldes ligeledes den
Page 13 and 14: prøver vi at mindske opmærksomhed
Page 15 and 16: Analyseintroduktion Inden analysen
Page 17 and 18: Dermed er der mulighed for at metak
Page 19 and 20: Forløbsanalyse Lærerne samles i e
Page 21: derne og laver en kinografisk bevæ
Page 25 and 26: imedens hun har blikretning mod Dia
Page 27 and 28: I ordene ”og det er der, hvor der
Page 29 and 30: slår efterfølgende sin knytnæve
Page 31 and 32: Camilla er den første der herefter
Page 33 and 34: ana medhold i sine overvejelser, og
Page 35 and 36: Camilla kigger på skift først på
Page 37 and 38: Birgit og roder i sin taske; herved
Page 39 and 40: Anton går efter de mange forsøg v
Page 41 and 42: Teoretiske perspektiver I vores for
Page 43 and 44: idet de griner med hende og af hend
Page 45 and 46: indvendinger, der tages op til sids
Page 47 and 48: synes, det er et problem, at Patric
Page 49 and 50: lines, kan det forklares med, at Di
Page 51 and 52: minerende, men vi ved nu, at hendes
Page 53 and 54: herefter 4 . Birgit anfægter ligef
Page 55 and 56: For eksempel er det meget almindeli
Page 57 and 58: om i teamet, hvilket bekræfter hen
Page 59 and 60: Opgør med asymmetrien Der er igenn
Page 61 and 62: tale 6 . Denne definition passer me
Page 63 and 64: Validitet Dette projekt befinder si
Page 65 and 66: Konklusion For os er hovedlinjerne
Page 67 and 68: i teamforståelsen altså ikke en s
Page 69 and 70: Litteraturliste Primær Alrø, Hell
Page 71 and 72: Ansvarsliste Tina Helle Rikke Cathr
Page 73:
Bilag Kommunikation i et lærerteam
show all

Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?