Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

More documents

Recommendations

Info

Teoretiske perspektiver ikke accept fra alle, og derfor må det være svært at føle sig vigtig i dette team. Beslutningsprocesserne i teamet er svækket af medlemmernes manglende forståelse for hinandens perspektiv, manglende lyst til selv at tage ansvar og den opretholdte asymmetri i teamet. Derfor bliver der i højere grad truffet hurtige beslutninger uden alles involvering, end beslutninger, der bygger på dialogs principper. Som sagt fungerer dialogen dog i de tilfælde, hvor medlemmerne ved, hvor deres ansvarområde er. Den referentielle samtale er dog her mere reglen end undtagelsen. 62 Kommunikation i et lærerteam
Validitet Dette projekt befinder sig inden for semesterets temaramme i og med, vi ser på interpersonel kommunikation i en professionel kontekst, idet vi perciperer lærernes nonverbale og verbale kommunikation under et teammøde. Projektet tager udgangspunkt i de kurser, vi er blevet introduceret til på dette semester. Eftersom vi har brugt videoobservation som metode for indsamling af vores empiri, mener vi, at vi har haft den bedste forudsætning for at kunne vurdere, hvordan lærerne kommunikerer under mødet. Via videoobservation kan vi analysere og fortolke kommunikationen, og derved samspillet mellem de verbale og nonverbale elementer. Med videoobservation er det muligt at se optagelserne igennem flere gange og derved gense situationer, som kan være med til at opklare fejlfortolkninger. Som nævnt i ”Praktisk metode” har vi været opmærksomme på, at vi og kameraudstyret skulle forstyrre situationen mindst muligt. Dog havde vi opstillet kameraerne inden lærerne kom ind i mødelokale, og derved påvirkede vi dem til at sidde et bestemt sted ved bordet, så de var inden for kameraets synsvinkel. Vi havde dog ingen indflydelse på, hvordan de placerede sig på stolene. Efter mødet havde vi en følelse af, at kommunikationen under vores observation ikke var synderligt påvirket af kameraerne, men vi bemærkede dog, at lærerne af og til havde blikretning mod kameraerne og talte direkte til de af os, der var til stede i lokalet. Til trods for dette mente Anton ikke, at kommunikationen ved mødet var påvirket af kameraerne, da vi interviewede ham efterfølgende. Anton kan ikke tale på de andre læreres vegne, men da Anton har været til mange møder med de resterende lærere og derved kender deres kommunikationsmønstre, virker hans udmelding reel, og vi har ingen forudsætning for at tro, at han vil lyve om dette. Derfor mener vi, at vores empiri afspejler en autentisk situation, og dermed er valid. Vi har valgt at transskribere hele vores empiri, hvilket øger reliabiliteten, idet andre vil have mulighed for at have præcis samme data og derved samme præmisser. Endvidere vil det til hver en tid være muligt at tjekke transskriptionen for eventuelle fejlfortolkninger eller uenigheder. Vi har været inspireret af <strong>Helle</strong> Alrø og Lone Dirckinck-Holmfelds analysemodel, hvor vi gennemgår modellens punkter i cirkelbevægelser, så vi løbende tilegner os ny viden. Dette betyder, at vi har udarbejdet vores analyse i en hermeneutisk proces. Efter forløbsanalysen har vi valgt at inddrage flere teorier på baggrund af vores Kommunikation i et lærerteam 63
Page 1 and 2:
Indholdsfortegnelse Indledning 3 Me
Page 3 and 4:
Indledning Når vi taler sammen, s
Page 5 and 6:
Metode Videnskabsteori Fænomenolog
Page 7 and 8:
i det givne øjeblik. Vi kan ikke v
Page 9 and 10:
ser, der hos os vækker en undren,
Page 11 and 12: es oplevelser, kaldes ligeledes den
Page 13 and 14: prøver vi at mindske opmærksomhed
Page 15 and 16: Analyseintroduktion Inden analysen
Page 17 and 18: Dermed er der mulighed for at metak
Page 19 and 20: Forløbsanalyse Lærerne samles i e
Page 21 and 22: derne og laver en kinografisk bevæ
Page 23 and 24: på”, ”det er måske godt lige
Page 25 and 26: imedens hun har blikretning mod Dia
Page 27 and 28: I ordene ”og det er der, hvor der
Page 29 and 30: slår efterfølgende sin knytnæve
Page 31 and 32: Camilla er den første der herefter
Page 33 and 34: ana medhold i sine overvejelser, og
Page 35 and 36: Camilla kigger på skift først på
Page 37 and 38: Birgit og roder i sin taske; herved
Page 39 and 40: Anton går efter de mange forsøg v
Page 41 and 42: Teoretiske perspektiver I vores for
Page 43 and 44: idet de griner med hende og af hend
Page 45 and 46: indvendinger, der tages op til sids
Page 47 and 48: synes, det er et problem, at Patric
Page 49 and 50: lines, kan det forklares med, at Di
Page 51 and 52: minerende, men vi ved nu, at hendes
Page 53 and 54: herefter 4 . Birgit anfægter ligef
Page 55 and 56: For eksempel er det meget almindeli
Page 57 and 58: om i teamet, hvilket bekræfter hen
Page 59 and 60: Opgør med asymmetrien Der er igenn
Page 61: tale 6 . Denne definition passer me
Page 65 and 66: Konklusion For os er hovedlinjerne
Page 67 and 68: i teamforståelsen altså ikke en s
Page 69 and 70: Litteraturliste Primær Alrø, Hell
Page 71 and 72: Ansvarsliste Tina Helle Rikke Cathr
Page 73: Bilag Kommunikation i et lærerteam
show all

Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?