Forløbsanalyse engang bruger dette pronomen til at fremstille sig selv som værende en del af teamet og den samtale, de fører – til trods for han ikke har deltaget aktivt. Anton løfter sine hænder, imens han igen spørger om, hvorvidt snakken om talerne kan udsættes. Da Anton udtaler sætningen: ”Jo, lad os vente med”. Her forsøger han altså for tredje gang at få rettet samtalen ind på noget andet, og det er første gang han metakommunikerer omkring emneskiftet ved at imitere de tre kvindelige lærere og deres reaktion på hans forespørgsel om at gå videre. Her har Anton ændret sit kropssprog i forhold til tidligere, hvor han blot sad stille i den samme positur længe ad gangen. Nu har han haft løftet sine hænder helt over hovedet og samtidigt lænet sig fremad. Vi får en følelse af irritation på Antons vegne, da han endnu engang må forsøge at få samtalen tilbage til dagsordenen. Antons forespørgsel er denne gang et spørgsmål, frem for en ’befaling’. Vi lægger mærke til dette og bliver irriterede, da han med, mere eller mindre de samme ord, forsøger at skifte emne tre gange – og hver gang uden held. Det er først ved den tredje forespørgsel, at vi iagttager, at alle de kvindelige lærere ser på ham samtidigt. Birgit griner af Antons kommentar, og herefter har Anton blikretning mod et af vores kameraer, hvorefter Birgit ligeledes kigger i samme retning. Ved at Anton samt Birgit kigger mod vores kameraer, bliver vi usikre på, hvorvidt deres måde at agere på, kan være influeret af optagelsen. Deres blikke mod kameraet kan ligeledes skyldes deres viden om, at to af vores gruppemedlemmer er til stede med to kameraer. Det kan derfor tænkes, at de er mere opmærksomme på, at det er en mødesituation, de sidder i. 38 Kommunikation i et lærerteam Det, der er iøjefaldende ved denne sekvens er, at Anton ligesom det i foregående analyserede klip er tavs det meste af tiden, og at han ikke deltager aktivt i samtalen om talerne, men i stedet sidder og er tavs. I sekvensen hvor Camilla taler om Søren bemærker vi også, at Anton er forholdsvis passiv i samtalen. Anton kommer gennem hele mødet med kommentarer, vi mener, kan tolkes som humoristisk eller sarkastiske. De kan være et forsøg fra Antons side på at være en del af både samtalen og teamet. Vi får en følelse af irritation, når Anton hovedsageligt bruger humoristisk kommentarer til at være med i samtalen, da disse kommentarer ofte bliver brugt ved seriøse emner. Vi ser igennem optagelsen, at de kvindelige lærere ikke reagerer på hans kommentarer, hvilket får Anton til at tie stille. At Anton ikke får nogen respons fra de andre lærere vidner igen om, at han har svært ved at slå igennem – både ved seriøse samt useriøse emner. Yderligere så vi også i afsnit ”Teamforståelse og teamsamtale”, at Antons aktive deltagelse svinger meget i samtalen. Antons blikretning er i dette klip skiftevis mod bordet og indimellem på de andre lærere; han er stadig meget tavs. I starten af denne snak er han aktiv, men som samtalen skrider frem bliver han mere og mere passiv og blander sig kun, hvis emnet falder på noget, som han er involveret i. Vi ser herved, at Antons overordnede aktive deltagelse i lærermødet er varierende. Hvis det overordnede diskuteret emne vedrører Anton er han aktiv, hvilket vi så i klippet om forældremødet. Vi undrer os dog over, hvorfor Antons aktive deltagelse svinger så meget, eftersom det er ham, der er teamleder. Derfor kan vi stille spørgsmålet om, det i virkeligheden er Anton, der fungerer som den egentlige teamleder, da vi i de foregående klip har lagt mærke til, at Diana er mere dominerende.
Anton går efter de mange forsøg videre til det sidste punkt på dagsordenen; eventuelt. Herunder taler de om en elevs fravær og om hvilke fridage, de hver især skal holde, og hvad de skal bruges til. Her får mødet en uofficiel tone. Der er dog flere punkter under eventuelt, og derfor taler de herefter om et besøg fra Chris McDonald, og hvem der kan være med til foredraget. Anton konkluderer herefter, at de er færdige og siger til kameraet: ”Nu er vi uofficielle, så skal der slukkes” (Bilag 1, 1102). Herefter taler de videre om, hvad der er sket i deres privatliv. Lærerne bryder op efter ca. en times møde. Kommunikation i et lærerteam 39 Synspunkt og stemning
- Page 1 and 2: Indholdsfortegnelse Indledning 3 Me
- Page 3 and 4: Indledning Når vi taler sammen, s
- Page 5 and 6: Metode Videnskabsteori Fænomenolog
- Page 7 and 8: i det givne øjeblik. Vi kan ikke v
- Page 9 and 10: ser, der hos os vækker en undren,
- Page 11 and 12: es oplevelser, kaldes ligeledes den
- Page 13 and 14: prøver vi at mindske opmærksomhed
- Page 15 and 16: Analyseintroduktion Inden analysen
- Page 17 and 18: Dermed er der mulighed for at metak
- Page 19 and 20: Forløbsanalyse Lærerne samles i e
- Page 21 and 22: derne og laver en kinografisk bevæ
- Page 23 and 24: på”, ”det er måske godt lige
- Page 25 and 26: imedens hun har blikretning mod Dia
- Page 27 and 28: I ordene ”og det er der, hvor der
- Page 29 and 30: slår efterfølgende sin knytnæve
- Page 31 and 32: Camilla er den første der herefter
- Page 33 and 34: ana medhold i sine overvejelser, og
- Page 35 and 36: Camilla kigger på skift først på
- Page 37: Birgit og roder i sin taske; herved
- Page 41 and 42: Teoretiske perspektiver I vores for
- Page 43 and 44: idet de griner med hende og af hend
- Page 45 and 46: indvendinger, der tages op til sids
- Page 47 and 48: synes, det er et problem, at Patric
- Page 49 and 50: lines, kan det forklares med, at Di
- Page 51 and 52: minerende, men vi ved nu, at hendes
- Page 53 and 54: herefter 4 . Birgit anfægter ligef
- Page 55 and 56: For eksempel er det meget almindeli
- Page 57 and 58: om i teamet, hvilket bekræfter hen
- Page 59 and 60: Opgør med asymmetrien Der er igenn
- Page 61 and 62: tale 6 . Denne definition passer me
- Page 63 and 64: Validitet Dette projekt befinder si
- Page 65 and 66: Konklusion For os er hovedlinjerne
- Page 67 and 68: i teamforståelsen altså ikke en s
- Page 69 and 70: Litteraturliste Primær Alrø, Hell
- Page 71 and 72: Ansvarsliste Tina Helle Rikke Cathr
- Page 73: Bilag Kommunikation i et lærerteam
Change language