Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

More documents

Recommendations

Info

Teoretiske perspektiver kigge tilbage altså” (Bilag 1, 610) og lægger dermed op til, at alle kan byde ind med det fælles tredje. Han indbyder altså umiddelbart til en dialog omkring teamsamtalerne. Alle deltagende parter er enige om, at de skal sige noget positivt. Dog er der uenighed om, hvorvidt de skal sige, at det ikke er alle, der har arbejdet sammen. Her synes Camilla, at det er et problem, at der er en af lærerne, som ikke har samarbejdet, mens Diana ikke ser det som et problem. Begge har altså to forskellige grundholdninger til emnet og taler dermed ud fra det Leif Becker Jensen kalder to forskellige platforme (Becker Jensen, 1989, 59ff), hvilket hører ind under referenceproblemet. I diskussionen, vedrørende hvad de skal sige om det det manglende samarbejde, afbryder Diana og taler om periodeplanen. I stedet for at beslutte hvad der skal siges om det manglende samarbejde, følger de alle Dianas forslag og taler videre om dette. Anton slutter herefter samtalen og går videre til næste punkt. Det bliver altså her Dianas platform, der kommer til at styre samtalen og hendes mening, som afslutter beslutningsprocessen. De andre synes at acceptere dette, da de ikke kommer med indvendinger og går blot videre til næste punkt. Det ses her, at Diana umiddelbart synes at sidde i en overordnet position i forhold til de andre. Grunden til dette kan ifølge vores tolkning fra ”Indbyrdes forhold i teamet” skyldes, at hun formår at blive in face. Diana har mest taletid i forhold til de andre og synes ikke at følge op på de andres forslag og forespørgsler. Dermed indgår hun ikke i en dialog med de andre, og hendes taletid og overordnede position medfører, at det er hendes meninger, der har størst betydning for beslutningsprocessen. 56 Kommunikation i et lærerteam Som omtalt i afsnittet ”Gruppeliv” er der flere episoder, hvor de andre spørger Diana til råds, og hvor de viser, at de accepterer Dianas overordnede status. Dermed opstår der ikke konflikter i disse episoder. I ”Beslutninger” spørger Camilla indirekte Diana, om de ikke selv kan bestemme, om de skal holde tale eller ej og forklarer derudover, hvad hun vil sige til sin klasse - til dette får hun Dianas accept. Birgit søger også implicit Dianas accept af sine ideer i dette afsnit. Anton søger ikke accept af sine ideer ved Diana, men han synes ikke at kunne afbryde samtalen med mindre Diana støtter ham op omkring det. Dette er omtalt under ”Teamleder og gennemslagskraft”, hvor Diana afbryder Anton for at spørge Birgit om noget. Birgit svarer på Dianas spørgsmål og følger dermed op på Dianas afbrydelse. Senere giver Diana ordet tilbage til Anton. Anton har især i slutningen af mødet svært ved at bryde igennem og føre mødet videre i dagsordenen. Han prøver flere gange, men hver gang er der en, som afbryder eller går videre. Det kan synes som om, de tre kvindelige lærere har dannet en alliance mod Anton, og at Anton derfor befinder sig i en situation, hvor han ikke har magt nok til at styre ordet, på trods af at han er teamleder. I forhold til de tidligere analyseafsnit kan dette skyldes, at Antons line ikke stemmer overens med hans face, og at han derfor ikke selv har givet indtrykket af, at han har magt eller måske endda ikke vil have den. Her hvor han gerne vil slå igennem, kan han ikke, fordi han før ikke har været in face. Derimod synes det, at Diana har magten til at bestemme, hvornår Anton kan gå videre. Dette ses tydeligst i de ovenstående citater, hvor Anton prøver at gå videre, men Diana afbryder ham, og hvor Anton først tager ordet, da Diana giver det til ham. Her ses det igen, at det er Diana, der beslutter, hvad der skal tales om, og hvad der ikke skal tales
om i teamet, hvilket bekræfter hendes position er overordnet i forhold til de andre. I flere tilfælde er det Diana, der fortæller de andre, hvad de skal gøre. Blandt andet siger hun til Camilla, at ”Så synes jeg du skal ringe til ham” (Bilag 1, 431). Camilla indvilliger i at gøre dette, og de andre har ingen indvendinger imod det. Der er altså i dette ikke et decideret relationsproblem, idet de alle synes at acceptere og opretholde Dianas overordnede position. I forhold til teamsamarbejdet og beslutningsprocesserne er det dog et problem, da Diana i højere grad end nogen anden bliver hørt, og det er hende, der beslutter samtalens form og dynamik. Det bliver altså et problem for teamsamarbejdet, at der er denne asymmetri. Der er andre episoder, som understøtter det faktum, at beslutningsprocessen ikke fungerer optimalt. Både Camilla og Anton har før teammødet allerede truffet beslutninger der involverer hele teamet. Camilla har sagt til Søren, at han gerne må komme tilbage til dansktimerne, og Anton har besluttet, at der er nogle elever, som skal sige noget til forældremødet. Omkring Søren siger Anton: A: Kan du ikke sige til ham, han skal køre to uger på den her måde så kan der muligvis være en chance for at han kan komme tilbage til klassen? (Bilag 1, 511) Dermed viser han, at han ikke synes, Søren skal tilbage med det samme. Camilla siger dog, at hun har lovet ham at finde ud af det. Selv om Anton har indvendinger tages disse ikke op til overvejelse, idet Camilla allerede har taget en beslutning. Hverken i Camillas eller Antons tilfælde får resten af teamet indflydelse på de beslutninger, der er truffet uden om teamet. Grunden til at Anton og Camilla vælger ikke at diskutere dette på teammødet kan være, fordi de vil undgå en beslutningsproces præget af asymmetri. Det forringer teamsamarbejdet og dialogen i teamet, at teammedlemmerne ikke er ærlige omkring, det de tænker, men blot træffer deres egne beslutninger. Ansvar i beslutningsprocesserne Det er værd at lægge mærke til, hvilket ansvar de forskellige lærere har i beslutningsprocesserne. Hvis der tages udgangspunkt i de fire definerede punkter på dagsordenen, ses det, at der kun er en af disse, som reelt indeholder beslutninger om hvad der skal gøres efter mødet. Under punkt et, ”siden sidst”, tales der om de beslutninger, der blev taget under sidste møde. Det fremgår, at Anton har møde med ledelsen og med eleverne, og dermed får han ansvar for at alt siges videre (Bilag 1, 136ff). Det bliver ikke ekspliciteret, hvad han har ansvar for at sige videre, men blot at han skal tale med ledelsen. Under første punkt taler de også om Patrick, og hvad de skal gøre for ham, nu hvor hans mor er død. Her er det Diana som nævnt, der tager beslutningen om, at Camilla skal ringe til ham og også sende blomster. Dermed kommer der en afslutning på denne proces. Det er Diana, der beslutter hvilken teamstøtte som skal være i den pågældende situation, men det er ikke hende selv der yder denne støtte. Dagsordenens andet punkt, ”Teamsamtaler” er allerede blevet diskuteret i dette afsnit. I sekvensen afslutter Anton beslutningsprocessen uden at have besluttet, om de skal sige noget om samarbejdet eller ej. Kommunikation i et lærerteam 57 Team og dialog
Page 1 and 2:
Indholdsfortegnelse Indledning 3 Me
Page 3 and 4:
Indledning Når vi taler sammen, s
Page 5 and 6: Metode Videnskabsteori Fænomenolog
Page 7 and 8: i det givne øjeblik. Vi kan ikke v
Page 9 and 10: ser, der hos os vækker en undren,
Page 11 and 12: es oplevelser, kaldes ligeledes den
Page 13 and 14: prøver vi at mindske opmærksomhed
Page 15 and 16: Analyseintroduktion Inden analysen
Page 17 and 18: Dermed er der mulighed for at metak
Page 19 and 20: Forløbsanalyse Lærerne samles i e
Page 21 and 22: derne og laver en kinografisk bevæ
Page 23 and 24: på”, ”det er måske godt lige
Page 25 and 26: imedens hun har blikretning mod Dia
Page 27 and 28: I ordene ”og det er der, hvor der
Page 29 and 30: slår efterfølgende sin knytnæve
Page 31 and 32: Camilla er den første der herefter
Page 33 and 34: ana medhold i sine overvejelser, og
Page 35 and 36: Camilla kigger på skift først på
Page 37 and 38: Birgit og roder i sin taske; herved
Page 39 and 40: Anton går efter de mange forsøg v
Page 41 and 42: Teoretiske perspektiver I vores for
Page 43 and 44: idet de griner med hende og af hend
Page 45 and 46: indvendinger, der tages op til sids
Page 47 and 48: synes, det er et problem, at Patric
Page 49 and 50: lines, kan det forklares med, at Di
Page 51 and 52: minerende, men vi ved nu, at hendes
Page 53 and 54: herefter 4 . Birgit anfægter ligef
Page 55: For eksempel er det meget almindeli
Page 59 and 60: Opgør med asymmetrien Der er igenn
Page 61 and 62: tale 6 . Denne definition passer me
Page 63 and 64: Validitet Dette projekt befinder si
Page 65 and 66: Konklusion For os er hovedlinjerne
Page 67 and 68: i teamforståelsen altså ikke en s
Page 69 and 70: Litteraturliste Primær Alrø, Hell
Page 71 and 72: Ansvarsliste Tina Helle Rikke Cathr
Page 73: Bilag Kommunikation i et lærerteam
show all

Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?