1. Einleitung - Feyand

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Sowohl für GUDJONS als auch MEYER ist das „Lernen mit allen Sinnen“ wesentlicher Be- standteil eines „handlungsorientierten Unterrichts“. Sie betonen, dass lehrerzentrierte Sozial- formen für diese Methode weniger geeignet sind, sondern eine Öffnung des Unterrichts notwendig ist, um handelndes Lernen unter Einbeziehung der verschiedenen Sinne der Schüler zu fördern. Dazu ist es oftmals sinnvoll und zum Teil notwendig, das Klassenzimmer zu ver- lassen, um an externen Lernorten primäre Lernerfahrungen zu ermöglichen. 52 Abb. 1: Lernen mit allen Sinnen 53 Sowohl KAISER als auch NUDING betonen, dass es ein wesentliches Ziel eines „handlungsorientierten Unterrichts“ ist, die Kinder zum Handeln zu befähigen. Es soll der Erwerb von „Handlungskompetenz“ gefördert werden, das heißt Schüler sollen befähigt werden, reflek- tiert und zielgerichtet handeln zu können, indem sie erworbenes Wissen und Können in zu- künftigen (Alltags-)situationen anwenden. Nachdem nun wesentliche Merkmale eines „handlungsorientierten Unterrichts“ umrissen wurden, soll im Folgenden auf die vielfältigen Chancen des Einsatzes handlungsorientierter Unterrichtsmethoden eingegangen, aber auch ihre Grenzen aufgezeigt werden. 3.2 Chancen und Grenzen Wie bereits in den Ausführungen der ersten Kapitel deutlich wurde, verfügen heutige Kinder durch die Veränderungen in den Lebenswelten deutlich weniger über Primärerfahrungen als frühere Generationen. Stattdessen wird ein Trend zum Konsumieren und Erleben aus „zwei- ter Hand“ erkennbar, der mit einer Minimierung der Eigentätigkeit der Schüler einhergeht. Diesen Entwicklungen will ein Sachunterricht, der auf handlungsorientierten Merkmalen ba- siert, entgegenwirken, indem er sowohl die Eigentätigkeit fördert, als auch Primärerfahrun- gen der Schüler mit ihrer Umwelt ermöglicht. Die Schaffung von Primärerfahrungen in einem „handlungsorientierten Unterricht“ steht in einem engen Zusammenhang mit der Förderung der Sinneserfahrungen der Schüler, sodass dem Verlust an eben diesen entgegengewirkt werden kann. 54 52 Vgl. Nuding, A., 2000, S. 23 ff. 53 Nuding, A., 2000, S. 26. 54 Faktoren hierfür wurden in Kapitel 2.<strong>1.</strong> erläutert. Insbesondere sind ursächlich eine zunehmende Mediatisierung und Verhäuslichung zu nennen. 10
GUDJONS stellt diesen Zusammenhang grafisch wie folgt dar: Abb. 2: Wandel kindlicher Lebenswelten und „handlungsorientierter Unterricht“ 55 Ein weiterer wesentlicher Aspekt „handlungsorientierten Sachunterrichts“ ist es, auf die hete- rogenen Erfahrungen und Lernvoraussetzungen der Schüler einzugehen und individuelles Lernen zu ermöglichen. Voraussetzung hierfür ist, dass der Sachunterricht eine Methoden- vielfalt nutzt und gleichzeitig verschiedene Zugangsweisen (z. B. ästhetische, kognitiv kriti- sche, praktisch handelnde sowie ethisch beurteilende) zum Thema ermöglicht. 56 Sowohl KAISER und NUDING als auch MEYER betonen, dass „handlungsorientierter Sachun- terricht“ weit über die Informationsvermittlung oder Veranschaulichung hinausgeht, da er Chancen beinhaltet, durch konkretes veränderndes Handeln Schüler auf die sich verändern- de Gesellschaft angemessen vorzubereiten. 57 Eine aktive Auseinandersetzung mit Proble- men erhöht die Anwendungsqualität von Wissen, 58 fördert somit also die Handlungskompe- tenz der Schüler. Durch eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Themen des Sachunterrichts kön- nen maßgeblich die Lernmotivation und das Interesse an der aktiven und eigenständigen Erschließung und Auseinandersetzung der Schüler mit ihrer Umwelt erhöht werden. Ein handlungsorientierter Unterricht greift Methoden auf, die Kinder naturgemäß anwenden, um sich Wissen anzueignen (wie z. B. das Spielen, Erkunden, Erforschen, Ausprobieren). Somit kann durch kindgerechte Methoden ein angenehmes und gleichzeitig effektives Lernklima geschaffen werden und dem bereits an anderer Stelle aufgeführten hohen Leistungs- und Erfolgsdruck, unter dem viele Kinder bereits in der Grundschule stehen, entgegengewirkt werden. Darüber hinaus werden die aktive Auseinandersetzung mit Themen des Sachunterrichts sowie die Freude am gemeinsamen Tun gefördert. Hierdurch leistet ein „handlungsorientierter Sachunterricht“ einen wesentlichen Beitrag zum „sozialen Lernen“ und zum Erwerb koopera- tiver Verhaltenskompetenzen der Schüler und wirkt so dem Trend der Vereinzelung, der mit mangelnden sozialen Erfahrungen der Schüler in Gruppen einhergeht, entgegen. 55 Vgl. Gudjons, H., 2008, S. 17. 56 Vgl. Kaiser, A., 2004, Internetquelle. 57 Vgl. Nuding, A., 2000/ Meyer, H., 2008/ Kaiser, A., 2004, Internetquelle. 58 Vgl. Gudjons, H., 2003, S. 224. 11
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