1. Einleitung - Feyand

len. 139 Wie bereits in der Didaktischen Analyse der gesamten Unterrichtseinheit aufgeführt wurde,
findet das Thema „Das Wattenmeer“ sowohl im schulinternen Lehrplan als auch in meiner per-
sönlichen Unterrichtsplanung Berücksichtigung. Da Muscheln ein wesentlicher Bestandteil des
Lebensraumes „Wattenmeer“ sind, kann damit auch die Auseinandersetzung mit dem Thema „Mu-
scheln“ im Rahmen dieser Unterrichtseinheit begründet werden.
Ich halte eine intensive Auseinandersetzung mit dem Thema Muscheln für sehr wichtig, da das
Thema sehr ergiebig ist. Zum Einen, um im späteren Verlauf der Einheit die Verflochtenheit von
Muscheln im Nahrungsnetz sowie ihre Bedeutsamkeit für den Lebensraum Wattenmeer nachvoll-
ziehen zu können. Zum Anderen kann anhand der Muscheln eine handelnde Auseinandersetzung
und ein Lernen mit verschiedenen Sinnen erfolgen, da die Muscheln direkt in den Klassenraum
geholt und erkundet werden können. Darüber hinaus üben Muscheln eine Faszination auf Kinder
in diesem Alter aus und gehören oft zu den primären Erfahrungen von Kindern beim Spielen am
Strand (Lebensweltbezug). Das viele Kinder dieser Lerngruppe bislang noch keine Erfahrungen
mit Muscheln gesammelt haben, wird in der zu Beginn dieser Einheit durchgeführten schriftlichen
Lernstandserhebung sichtbar. 140 Diese Erkenntnis stimmt mit den Beobachtungen über eine Ab-
nahme primärer Naturerfahrungen, aufgrund veränderter Lebenswelten von Kindern, überein.
Aus diesem Grund ist es zunehmend von großer Bedeutung, dass Schüler sich handelnd mit Na-
turprodukten, wie in diesem Fall Muscheln, auseinandersetzen und die bewusste Wahrnehmung
mit den Sinnen gefördert wird. Die genaue Betrachtung und Erforschung von Muscheln fördert bei
Schülern das genaue Hinschauen und die Schulung der Sinne, die bei vielen Schülern in dieser
Klasse aus meiner Sicht wenig ausgeprägt sind.
In dem Fragebogen zu Beginn der Einheit wurden verhältnismäßig viele Fragen zum Thema „Mu-
scheln“ gestellt, sodass von einem hohen Interesse der Schüler dieser Lerngruppe an diesem
Thema auszugehen ist. 141
Da durch zunehmende Umweltbelastung das ökologische Gleichgewicht des Lebensraumes Wat-
tenmeer durcheinander gerät, hat das Thema sowohl eine Gegenwarts- als auch eine Zukunfts-
bedeutung für die Schüler.
Zur didaktischen Reduktion beschränke ich mich auf vier Muschelarten, die ich dahingehend
ausgewählt habe, dass sie häufig im Wattenmeer zu finden sind und durch ihre charakteristischen
optischen Merkmale und ihre Ansiedlung im Watt gut voneinander zu unterscheiden sind.
Eine qualitative Differenzierung findet zum Einen durch individuell, je nach Leistungsstand der
Schüler, gewählte Forscheraufträge statt, die eher die kognitiven bzw. motorischen Fähigkeiten der
Schüler fokussieren. Zum Anderen dadurch, dass die Gruppen heterogen zusammengesetzt sind
und Schüler miteinander unterstützend kooperieren. Die quantitative Differenzierung ist durch
die Anzahl der Arbeitsaufträge gegeben.
139 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium, S. 24 f.
140 Vgl. Ausführungen der Lernausgangslage in Kapitel 4.2.
141 Vgl. Schüleräußerungen im Anhang: A 14.
36