1. Einleitung - Feyand

ender oder geringer Lernerfolg. Das Gleiche gilt auch, wenn Methoden, Inhalte oder Sozial-
formen nicht adäquat eingesetzt werden. Gerade Schüler, die Schwierigkeiten haben, sich
längere Zeit zu konzentrieren, für die eigentlich eine handelnde Auseinandersetzung sehr
sinnvoll und von Vorteil wäre, brauchen meist ganz klare Strukturen und Regeln, da sie sonst
zu störenden Verhaltensweisen tendieren. Angesichts der an anderer Stelle beschriebenen
Entwicklungstrends wie einer schnellen Veränderungsdynamik, eines sich wandelnden Er-
ziehungsstiles sowie der Pluralisierung der Lebensformen, bei denen den Kindern oft klare
Strukturen fehlen, hat Schule immer mehr die kompensatorische Funktion, Kindern genau
diese zu vermitteln. Folglich ist es wichtig, den Unterricht nicht als isoliertes Handeln anzule-
gen, sondern immer wieder Phasen mit Unterrichtsgesprächen einzuplanen, damit die Schü-
ler ihre Erfahrungen, Deutungen und Lernergebnisse mitteilen können (und zu Zwecken der
Ergebnissicherung und –festigung auch sollen!). Diese sich abwechselnden Unterrichtspha-
sen sind wichtig, damit sich daraus mehrdimensionale Lernprozesse entwickeln können. 66
Damit ein handlungsorientiert konzipierter Unterricht gelingt, bedarf es einer sehr arbeitsin-
tensiven Vorbereitung. Des Weiteren ist er störungsanfälliger als lehrerzentrierte, geschlos-
sene Unterrichtsformen und, wie bereits erwähnt, hängt die Effektivität von Schüleraktivitäten
maßgeblich von der Qualität der Vorbereitung durch die Lehrkraft ab.
3.3 Begründung bei dieser Lerngruppe
Warum entscheide ich mich für eine handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung beim Thema
„Das Wattenmeer“ bei dieser Lerngruppe? Folgende Ausführungen sollen meine Entschei-
dung, insbesondere vor dem Hintergrund der bisherigen Ausführungen zur „veränderten
Kindheit“ und dem Bildungsanspruch des Faches Sachunterricht, näher verdeutlichen.
Die Lerngruppe setzt sich aus Schülern zusammen, die über sehr heterogene Lernvoraus-
setzungen und –erfahrungen verfügen. Nicht zuletzt aufgrund des Integrationskonzeptes der
Pfälzerschule, befinden sich auffallend viele förderbedürftige Schüler in der Klasse, sowie
Schüler mit Teilleistungsstörungen oder anderen ärztlich attestierten Auffälligkeiten im Ler-
nen oder Verhalten. Diese Heterogenität erfordert Unterrichtsformen, die eine individuelle
Förderung der einzelnen Schüler ermöglichen und Leistungsunterschiede kompensieren
können, methodisch abwechslungsreich gestaltet sind und verschiedene Zugangsweisen
zum Thema ermöglichen. Diese Kriterien können sehr gut durch einen „handlungsorientier-
ten Unterricht“ erfüllt werden.
Darüber hinaus zeigen mehrere Schüler einen hohen Bewegungsdrang, welcher meist mit
mangelnder Konzentrationsfähigkeit einhergeht.
Durch meine bisherige Unterrichtspraxis habe ich die Erfahrung gemacht, dass eine han-
delnde Auseinandersetzung bei dieser Lerngruppe einen effektiven Lernerfolg erzielt und
eine motivierende Wirkung auf die Lernbereitschaft bei ihnen ausübt.
66 Vgl. Kaiser, A., 2008, S. 6.
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