1. Einleitung - Feyand

6.3 Lernerfolg
Wie bereits im vorherigen Kapitel deutlich wurde, ist der Lernzuwachs der Schüler in dieser Einheit
hoch. Es lässt sich feststellen, dass die von mir aufgestellten Endkompetenzen (vgl. Kapitel 4.3)
von den meisten Schülern erreicht wurden. Zur Begründung dieser Aussage nehme ich die Ergeb-
nisse der Lernzielkontrolle als Grundlage sowie vergleichende Betrachtungen hinsichtlich des
Lernzuwachses zwischen den Schüleraussagen des Fragebogens zu Beginn der Einheit und den
Lernergebnissen der Lernzielkontrolle. Unterstützend kann ich Schlüsse aus den anonymen Schü-
lerantworten des Fragebogens zum Ende der Einheit ziehen sowie auf eigene, während der Ein-
heit dokumentierter Lernbeobachtungen einzelner Schülerleistungen, zurückgreifen. Das prozess-
begleitende Dokumentieren ist besonders in Phasen der eigenaktiven Auseinandersetzung der
Schüler und hinsichtlich des Erwerbs prozessbezogener Kompetenzen (z.B. Kooperation in der
Gruppe, kommunikative Fähigkeiten, Umgang mit Arbeitstechniken) von großer Bedeutung. 154
Neben der allgemeinen Darstellung des Lernerfolgs der Lerngruppe werde ich zusätzlich den Lern-
zuwachs eines einzelnen Schülers dokumentieren.
• Auswertung des Fragebogens zu Beginn der Einheit
Einige Ergebnisse des Fragebogens wurden bereits für die Ermittlung der Lernausgangslage ge-
nutzt und im Kapitel 4.2 dargestellt.
Insgesamt wurden ein geringes Vorwissen und wenige primäre Erfahrungen zum Thema „Watten-
meer“ deutlich. Anfängliche Zweifel hinsichtlich der Banalität der Fragen, z. B. ob die Schüler be-
reits an der Nordsee bzw. im Watt gewesen sind, haben sich als sehr aufschlussreich für die Un-
terrichtsplanung erwiesen. Darüber hinaus sehe ich die Schüleraussagen als Indiz für das Zutref-
fen einiger bereits aufgezeigter Aspekte einer „veränderten Kindheit“ und die Bestätigung einer
handlungsorientierten Sachunterrichtsgestaltung.
• Auswertung der Lernzielkontrolle 155
Bevor ich auf die Ergebnisse der Lernzielkontrolle näher eingehe, werde ich kurz die Rahmenbe-
dingungen, insbesondere die qualitative Differenzierung, aufzeigen: Schüler mit anerkanntem
(sonderpädagogischen) Förderbedarf im Bereich Lesen, Schreiben oder Lernen haben unter quali-
tativ differenzierten Bedingungen die Leistungskontrolle geschrieben. Dies betraf in dieser Lern-
gruppe: Andreas, Celin, Andrè und Kevin. Ihnen wurden die Fragen von mir laut vorgelesen. Für
die Beschriftung der Begriffe des Wattwürfels in Aufgabe 2a) habe ich die Wörter unsortiert an die
Tafel geschrieben und einmal laut vorgelesen.
Insgesamt kamen die Schüler mit den meisten Aufgaben und Fragestellungen sehr gut klar. Je-
doch führte die Frage 3 b) nach dem Oberbegriff der Inseln zur Verwirrung. Anstatt der Antwort
„Ostfriesische Inseln“, zählten einige Schüler die einzelnen, oben stehenden Namen der Inseln auf
bzw. schrieben den Merkspruch (s. Tabelle in Kapitel 5.1) auf. Diese Frage würde ich zukünftig in
veränderter Form stellen (z.B. Frage nach dem Namen der Inselgruppe).
154 Vgl. Nuding, A., 2000, S. 80 ff.
155 Die Aufgaben der Lernzielkontrolle befinden sich im Anhang: A 12.
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