1. Einleitung - Feyand

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• Prozessbezogene / übergeordnete Teilkompetenzen Die Schüler … TK 1: … verbessern ihre sozialen Kompetenzen, indem sie in Gruppen bzw. mit einem Partner zusammenarbeiten. TK 2: … erweitern ihre Fähigkeiten, eigenständig und zielorientiert zu arbeiten. TK 3: … verbessern ihre Fähigkeiten der Anwendung von Methoden und Arbeitsweisen des Sachunterrichts 82 insbesondere: o Planen, Durchführen und Auswerten von Experimenten o Anfertigen von genauen Zeichnungen o Mündliches Darstellen und Präsentieren von Ergebnissen o Sachgerechter Umgang mit Arbeitsmitteln o Beobachten, Bestimmen, Vergleichen und Beurteilen von Sachverhalten TK 4: … verbessern ihre sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten 83 insbesondere: o Informationen aus Sachtexten entnehmen o Erarbeitung und Anwendung von Fachbegriffen o Verbalisierung von Sachverhalten und Lernergebnissen o Präsentation und Reflektion von Ergebnissen o Nutzung von Informationsmedien, vor allem Sachbücher und Sachtexte, zur Informationsgewinnung o Argumentatives Vertreten von unterschiedlichen Interessensstandpunkten TK 5: … verbessern ihre Fähigkeit, vernetzt zu denken. TK 6: … schulen die Wahrnehmungsfähigkeiten ihrer Sinne (akustisch, taktil, visuell, olfaktorisch, gustatorisch). 4.4 Sachanalyse • Definition und geografische Angaben „Als Watt werden die regelmäßig im Gezeitenrhythmus frei fallenden und überfluteten Flä- chen zwischen Land und Meer bezeichnet. Das Wattenmeer umfasst das gesamte Küsten- gebiet mit frei fallenden Wattflächen, Inseln, Sandbänken, Wattströmen und Vorlandsalzwie- sen.“ 84 Es ist eine ökologisch einzigartige Flachwasserzone entlang der Küste der südlichen Nordsee. Geografisch erstreckt sich das Wattenmeer vom niederländischen Den Helder bis zum dänischen Esbjerg über eine Länge von etwa 500 Kilometern und eine Gesamtfläche von ca. 7.500 Quadratkilometern. Aufgrund der regelmäßigen Veränderungen der Gezeiten- stände bei Spring- und Nipptide 85 und unregelmäßiger Wasserstandsschwankungen durch Windeinfluss gibt es keine klaren Abgrenzungen des Watts zum Meer und zum Land hin. Die Breite des Watts variiert stark und beträgt im Durchschnitt etwa 10 Kilometer (im nordfriesi- schen Wattenmeer sogar 30 Kilometer). 86 Der mittlere Tidenhub 87 beträgt an den nördlichen 82 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium, 2006, S. 14. 83 Ebd., S. 14 f. 84 Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule, 1990, S. 11. 85 Dies geschieht in vierzehntägigem Wechsel durch die unterschiedliche Stellung der Gezeiten erzeugenden Himmelskörper zueinander. 86 Vgl. Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule, 1990, S. 11 ff. 87 Tidenhub: Abstand zwischen mittlerem Tidehochwasser und mittlerem Tideniedrigwasser. 20
und westlichen Rändern des Wattenmeeres etwa 1,5 Meter und in der inneren Deutschen Bucht bis zu 4 Meter. 88 Abb. 3: Geografische Lage des Wattenmeeres 89 • Entstehung der Gezeiten Ebbe (ablaufendes Wasser) und Flut (auflaufendes Wasser) werden die Gezeiten genannt. Sie entstehen durch das Zusammenwirken der im System Erde-Mond vorhandenen Flieh- kräfte und dem Einfluss der Massenanziehung von Mond und Sonne auf die Erde. 90 Abb. 4: Entstehung der Gezeiten 91 • Entstehung des Wattbodens Charakteristisches Merkmal des Watts ist seine, durch Gezeitenströme ausgelöste, natürli- che Dynamik, die Auswirkung auf die Bildung des Wattbodens hat. Durch Sedimentation bilden sich unterschiedliche Wattbodenschichten: Unten das helle, grobkörnige Sandwatt, darüber das so genannte Mischwatt und an der Oberfläche das dunkle, schlammige Schlick- watt. 92 88 Vgl. Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule, 1990, S. 11. 89 www1.abpaed.tu-darmstadt.de/arbeitsmaterial/bt/icum/material/projekte/wattenmeer.jpg (am 20.05.2009). 90 Weitere Ausführungen würden den Umfang dieser Arbeit übersteigen. Prägnante Erläuterungen finden sich in: Aktionskonferenz Nordsee, 1992, S. 15. 91 Aktionskonferenz Nordsee, 1992, S. 16. 92 Näheres hierzu kann in folgender Literatur nachgelesen werden: Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule, 1990, S. 15. 21
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