1. Einleitung - Feyand

tung, da es die Veranschaulichung von Denkmodellen, Kausalitäten und Wechselwirkungen fördert
und zu vernetztem Denken anregt. Somit erweitern die Schüler grundlegende, übergeordnete
Kompetenzen, die nicht nur für die Gegenwart, sondern auch für die Zukunft der Schüler bedeut-
sam sind. Darüber hinaus bietet die Auseinandersetzung mit dem Geflecht der Nahrungsbezie-
hungen eine Förderung des Bewusstseins der Schüler, dass die Natur eine wertvolle Ressource
ist, die durch Eingriffe durch den Menschen zerstört werden kann. Hierdurch wird ein Beitrag zur
Entwicklung eines Umweltbewusstseins und somit zur „Bildung für eine nachhaltige Entwick-
lung“ geleistet, was ein Bildungsanliegen des aktuellen Sachunterrichts darstellt. Es wird deutlich,
dass das Thema sehr ergiebig ist, da durch die Auseinandersetzung mit diesem auch längerfristi-
ge Kompetenzen gefördert werden.
Da Tiere eine Faszination auf Kinder ausüben, knüpft das Thema an die Lebenswelt und das Inte-
resse der Schüler an. Anhand der Nahrungsbeziehungen ist es sinnvoll, die Anreicherung von
Schadstoffen in den Nahrungsgefügen sowie die Auswirkungen auf das gesamte Beziehungsge-
flecht bei Fehlen einer Tierart zu problematisieren. Jedoch sollte darauf geachtet werden, die Fan-
tasie hinsichtlich der Auswirkungen nicht zu dramatisieren, um keine Angst bei den Schülern zu
schüren.
Qualitativ differenziert wird in der Stillarbeitsphase dadurch, dass die Schüler mit einem Partner
zusammen arbeiten können. Die meiste Zeit der Stunde werden Sachverhalte gemeinsam han-
delnd erarbeitet und angewendet, sodass sich die Schüler gegenseitig unterstützen und jedes Kind
sich seinen Fähigkeiten entsprechend in das Unterrichtsgeschehen einbringen kann.
5.3.5 Methodische Analyse
Zum Einstieg in die Stunde finde ich mich mit den Schülern im Stehkreis ein, um zwei Strophen
des Liedes, „Ebbe und Flut“ zu singen. Das Singen des Liedes als Ritual stimmt die Schüler auf
das Thema ein.
Die Hinführung geschieht in der Kinositzform, damit alle Schüler eine gute Sicht auf die Tafel ha-
ben und eine persönliche Lernatmosphäre geschaffen wird. Als stummen Impuls öffne ich die Tafel
und es werden Bildkarten (Wattwurm, Seehund, Plankton, Kleinkrebs, Scholle) sichtbar. Wortlos
hefte ich die Überschrift: „Wer frisst wen?“ an die Tafel. In einer Schülerkette ordnen die Schüler
die Bildkarten in der richtigen Reihenfolge, schreiben den Tiernamen zum jeweiligen Bild und er-
läutern ihre Überlegungen. Gemeinsam wird der Begriff „Nahrungskette“ erarbeitet.
Zur Festigung der erarbeiteten Nahrungskette (vom Seehund bis zum Plankton), schiebe ich eine
kurze Stillarbeitsphase ein, in der die Schüler nun eigenständig die eben erarbeitete Nahrungsket-
te korrekt erstellen und beschriften müssen. 147 Während die Schüler arbeiten, werde ich die Tafel
umgestalten, sodass keine Möglichkeit, des Abguckens besteht. Zur qualitativen Differenzierung
arbeiten lernschwache Schüler mit einem Partner zusammen. Die Arbeitsphase beende ich mit
147 Siehe Anhang: A 9.
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