1. Einleitung - Feyand

Die Bedeutung einer handelnden Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand wird auch
im NIEDERSÄCHSISCHEN KERNCURRICULUM deutlich, wo es heißt: „Die im Sachunterricht er-
worbenen Kompetenzen erwachsen aus der aktiven Aneignung von Wissen“ 59 (…) „Wissen
und Können werden insbesondere über das Handeln aufgebaut“. 60 Aus lerntheoretischer
Sicht bietet ein „handlungsorientierter Unterricht“ einige Vorteile: Durch eine Methodenvielfalt
und vielfältige Zugangsmöglichkeiten können verschiedene Sinneskanäle angesprochen
werden, was den unterschiedlichen Lerntypen entgegen kommt. 61 Ist ein derartiger Unterricht
abwechslungsreich gestaltet, kann nicht nur die Lernmotivation, sondern auch die Konzent-
ration und Aufmerksamkeit der Schüler aufrechterhalten werden. Dieser Aspekt ist vor allem
vor dem Hintergrund der Zunahme an Schülern, die einen hohen Aktivitätsdrang und gleich-
zeitig eine geringe Konzentrationsfähigkeit zeigen, von Bedeutung. 62
Allerdings reicht eine reine Handlungsaktivität alleine nicht aus. Handlungsorientiertes Ler-
nen benötigt adäquate Arbeitstechniken, Methoden und Sozialformen, die sinnvoll ausge-
wählt und miteinander verknüpft werden. 63 Wichtig ist auch, dass Erfahrungen an bestehen-
des Vorwissen anknüpfen und sinnvoll miteinander vernetzt werden. 64 Neben der Verknüp-
fung mit Vorwissen und –erfahrungen ist es sinnvoll, dass einereits Lerninhalte durch eine
Methodenvielfalt miteinander verknüpft werden, und sich andererseits handelnde (offene)
Sozialformen mit lehrergelenkten (geschlossenen) Sozialformen abwechseln, in denen Lern-
ergebnisse verbalisiert, ausgetauscht und gefestigt werden. Die Bedeutsamkeit der Wech-
selbeziehung der beiden Pole zwischen differenziertem Handeln und kommunikativem Un-
terricht, also die Dynamik zwischen Handeln und gemeinsamem Gespräch, wird auch von
KAISER hervorgehoben. 65
Bei allen Vorteilen und Chancen, die ein „handlungsorientierter Unterricht“ mit sich bringen
kann, dürfen auch seine Grenzen, Risiken und Schwierigkeiten nicht vernachlässigt werden.
Die bereits genannten positiven Aspekte, die eine Öffnung des Unterrichts zugunsten eines
Handlungsspielraumes der Schüler ermöglichen, bergen auch Gefahren, die bei der Unter-
richtsplanung Berücksichtigung finden müssen.
Die Kehrseite der Öffnung des Unterrichts birgt das Risiko, dass einigen Schülern Orientie-
rung und Struktur fehlen. Sind die Phasen der Schüleraktivität zu ausgedehnt, kann dies in
zielloses Tun oder blinden Aktivismus ausufern, da den Schülern klare Strukturen fehlen
(das Gleiche gilt übrigens auch, wenn diese Unterrichtsphasen nicht gut genug von der
Lehrkraft vorbereitet sind). Folge dieses planlosen Handelns der Schüler wäre ein ausblei-
59
Niedersächsisches Kultusministerium, 2006, S. 7
60
Ebd., S. 9.
61
Auch Reeken betont die Relevanz von unterschiedlichen Dimensionen menschlicher Wahrnehmungs-,
Aneignungs-, u. Verarbeitungsformen für das kindliche Lernen. Vgl. Reeken, D., 2003, S. 7.
62
Diese Entwicklung kann vermutlich im Zusammenhang mit den in Kapitel 2.1 aufgeführten
Veränderungen in den Lebenswelten der Kinder betrachtet werden.
63
vgl. Nuding, 2000, S. 45.
64 Vgl. Gudjons, H., 2003, S. 224.
65 Vgl. Kaiser, A., 2004 Internetquelle.
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