1. Einleitung - Feyand

den Schülern gemeinsam passende Bewegungen entwickelt (z.B. zurückgehende / vorkom-
mende Wasser, Muscheln sammeln), sodass der Inhalt der Strophen zusätzlich motorisch
und visuell unterstützt wird.
• Sitzkreis und Kinositzform
Die Hinführung/ Erarbeitung sowie die Sicherung und Reflexion erfolgen meistens im
(Stuhl)sitzkreis oder in der Kinositzform. Diese Sozialformen werden gewählt, um eine ange-
nehme Atmosphäre zu schaffen, den Blick auf Gegenstände in der Kreismitte zu lenken bzw.
allen Schülern eine gute Sicht auf die Tafel zu gewährleisten. Darüber hinaus habe ich die
Erfahrung gemacht, dass die Aufmerksamkeit der Schüler in diesen Sozialformen besonders
gut gebündelt werden kann, was besonders in den genannten Phasen des Unterrichts von
großer Bedeutung ist.
• Handlungsprodukte der Schüler
Wie bereits unter Kapitel 3.1 in den Definitionsansätzen von MEYER und GUDJONS aufgeführt,
hat in einem „handlungsorientierten Sachunterricht“ das Herstellen von Handlungsprodukten
eine große Bedeutung. Das beständigste Produktionsergebnis der Schüler ist das Fertigstel-
len eines eigenen so genannten „Bestimmungs-Buches“ 111 mit dem Ziel, dieses auf der Klas-
senreise zu nutzen. Aufgrund der Zielorientierung und des persönlichen Nutzens, der aus
der Erstellung des Buches erwächst, soll die Motivation der Schüler gefördert und als Alter-
native zu herkömmlichen Arbeitsblättern eingesetzt werden. Weitere Handlungsprodukte der
Schüler sind z. B. aus Gruppenarbeiten erwachsene Plakate, Steckbriefe und Tafelbilder.
• Spiele
Dem Einsatz von Spielen kommen wichtige Funktionen in einem „handlungsorientierten
Sachunterricht“ zu. Spiele knüpfen an der Lebenswelt der Schüler und der kindgemäßen
aktiven Erschließung ihrer Umwelt an und fördern Motivation und Freude am Lernen. Die
Nutzung ist vielfältig. So können sie eingesetzt werden, um erarbeitete Lernzusammenhänge
zu sichern (z. B. das Spiel: „Wer bin ich?“ in den Unterrichtssequenzen 5 und 11) oder als
quantitative Differenzierung (z.B. Watt - Memory). Darüber hinaus können Rollenspiele durch
ganzheitliches Handeln der Schüler neben der Funktion der Veranschaulichung und Verin-
nerlichung auch zur Förderung sozialer Kompetenzen genutzt werden.
• Gruppenarbeit, Partnerarbeit und Gruppenpuzzle
Die Sozialformen der Gruppen- und Partnerarbeit bieten sich an, um eine qualitative Diffe-
renzierung zu gewährleisten oder Ergänzungseffekte durch unterschiedliche Fähigkeiten der
Schüler zu nutzen und dadurch den Lernerfolg zu erhöhen. Ganz entscheidend ist jedoch
auch die Förderung kooperativer Verhaltensweisen durch das Arbeiten im Team. Diese
111 An dieser Stelle möchte ich kurz anmerken, dass ich den Titel im Nachhinein für ungeeignet empfinde,
da wir keine Bestimmungen im klassischen Sinne durchgeführt haben. Besser wäre z. B. der
Titel: „Mein Wattenmeer-Buch“. Das A5-Format ist zwar praktisch für die Mitnahme auf die Klassenreise,
als Arbeitsblatt jedoch oftmals zu klein.
26