1. Einleitung - Feyand

Es wird deutlich, dass der Sachunterricht zwei wesentliche Bezugsrahmen hat: Zum Einen
die Lebenswelt der Kinder und zum Anderen die disziplinäre Ordnung des Wissens ver-
schiedener Bezugsfächer einschließlich ihrer Verfahren der Wissensgenerierung und Er-
kenntnisgewinnung. 25
Die Inhalte und Themen des Sachunterrichts werden unter fünf verschiedenen fachlichen
Perspektiven aufgeführt. 26 Jede einzelne Perspektive soll jedoch nicht isoliert betrachtet,
sondern die den einzelnen Perspektiven zugeordneten Inhalte und Methoden sollen sinnvoll
miteinander vernetzt werden. 27 Durch die Vernetzung von Inhaltsbereichen wird fächerver-
bindendes und fächerübergreifendes Lernen und somit die Nachhaltigkeit des Kompetenz-
erwerbs gefördert.
Ein nach diesen Kriterien ausgerichteter Sachunterricht führt zu anschlussfähigem Wissen
an Sachfächer und orientiert sich gleichzeitig an den Lebenswelterfahrungen und Interessen
der Schüler und ermöglicht den Erwerb von Methodenkompetenz. 28 Sowohl inhaltlich als
auch methodisch soll der Sachunterricht anspruchsvoll gestaltet sein, um die Lernfähigkeit
und -bereitschaft bereits im frühen Alter zu nutzen und zu fördern.
Darüber hinaus sollen die Inhalte den Kriterien der Bedeutsamkeit, Zugänglichkeit, Exempla-
rität 29 und Nachhaltigkeit entsprechen.
Sowohl das Niedersächsische Kerncurriculum als auch der Perspektivrahmen führen als
wichtige Aufgaben des Sachunterrichts die Berücksichtigung der Wahrnehmungs-, Denk-,
und Lernbedingungen von Grundschulkindern bei der Gestaltung des Lernprozesses auf. 30
Die Methoden zur Vermittlung von Inhalten und Themen sollen dem kindlichen Lernen ge-
recht werden. 31
Ein wesentliches didaktisches Prinzip eines zeitgemäßen Sachunterrichts stellt die direkte
Begegnung mit Phänomenen, Sachverhalten und die Einbindung außerschulischer Lernmög-
lichkeiten dar. 32
Die Basis des Lernprozesses im Sachunterricht bildet das „Lernen durch Erfahrung.“ 33 Er-
worbene Kompetenzen erwachsen aus der aktiven Aneignung, also einer handelnden Aus-
einandersetzung der Schüler mit dem Lerngegenstand, mit dem Ziel, dieses Wissen anwen-
den zu können. 34 Ergänzend zum eigenaktiven Handeln der Schüler sollen „Erfahrungen (…)
durch Berichte und kommunikativen Austausch erweitert“ 35 werden.
25
Vgl. ebd., S. 8.
26
Die fünf Perspektiven sind: „Zeit und Geschichte“, „Gesellschaft und Politik“, „Raum“, „Natur“ und
„Technik“.
27
Vgl. GDSU, 2002, S. 3 und Niedersächsisches Kultusministerium, 2006, S. 8.
28
Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium, 2006, S. 7.
29
Vgl. Richter, D., 2005, S. 4.
30
GDSU, 2002, S. 2, Niedersächsisches Kultusministerium, 2006, S. 9.
31
Vgl. Richter, D., 2005, S. 4.
32
Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium, 2006, S. 9.
33 Vgl. ebd.
34 Vgl. ebd., S. 7.
35 Ebd., S. 9.
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