1. Einleitung - Feyand

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5.
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Muscheln
sind Tiere!
Wir
erforschen
Muscheln
…wissen, dass Muscheln
Tiere sind u. erwerben
Kenntnisse über den Aufbau
u. die Ernährungs- u. Fortbewegungsweise.
Schnecken …können eigenständig Informationen
aus Sachbüchern
u. –texten entnehmen.
…kennen Merkmale ausgew.
Schneckenarten u.
können diese in einer steck-
Der
Wattwurm
Die Strandkrabbe
Vögel an der
Nordsee
briefartigen Tabelle fixieren.
…kennen Aussehen u. Lebensweise
des Wattwurms,
u. können dessen Funktion
für das Watt nachvollziehen.
… kennen typische Merkmale
der Strandkrabbe und
können weibliche und männliche
Tiere voneinander
unterscheiden.
…können Zusammenhänge
zwischen Schnabeleigenschaften
ausgew. Wattvögel
u. ihrer Nahrung herstellen
und erläutern. 126
-Lied
-Sitzkreis
-Erforschen
-Experimentieren
-Beobachten
-Lied
-Sitzkreis
-Partnerarbeit
-Informations-
beschaffung
124 Siehe Foto im Anhang: A 16, F 12.
125 Siehe Bestimmungsbuch in der Anlage.
126 Ein Schülerprodukt befindet sich im Bestimmungsbuch in der Anlage.
-Bestimmungsbuch.
-Lied
-Sitzkreis / Kinositzform
-Gruppenarbeit
-Erforschen / Erkunden
124
-Sinneswahrnehmung:
visuell/ taktil/ gustatorisch
-Präsentation
-Bestimmungsbuch
-Lied
-Sitzkreis
-Sinneswahrnehmung
(akustisch)
Die Aufmerksamkeit u. Motivation der Schüler waren sehr hoch
u. das Eingraben von Herzmuscheln konnte beobachtet werden.
Effektiv war die Kombination aus Beobachten des Muschelverhaltens
mit anschließender schriftlicher Fixierung der Organe der
Muscheln. So konnte das hohe Interesse der S. an Muscheln für
den Erwerb theoretischer Kenntnisse genutzt werden.
Siehe Darstellung in Kapitel 5.2.
Das eigenständige Selektieren von Informationen aus Sachbüchern
fällt den S. noch sehr schwer, während ihnen dies aus
vorgefertigten, einfachen Sachtexten schon recht gut gelingt.
Zum Ausfüllen der Tabelle brauchten d. S. noch Unterstützung,
sodass wir einen Großteil gemeinsam an der Tafel erarbeitet
haben.
Der Einstieg mit lebenden Strandkrabben war für viele S. sehr
beeindruckend u. motivierend. Die S. haben gut u. zielstrebig in
ihren Gruppen gearbeitet und die erwarteten Kompetenzen alle
erreicht. Die Balance zwischen eigenaktivem Handeln der S. in
ihren Gruppen und dem gemeinsamen Verbalisieren von Erkenntnissen
war sehr gut gewählt und führte zu effektiven Lernergebnissen.
HA: Woher kommt das Knistern im Watt? 125
Der Einsatz einer Vogelstimmen-CD war gut als Einstieg in das
Thema. Der Zusammenhang zwischen Schnäbeln u. Nahrung
konnte von den meisten S. schnell gesehen u. verstanden werden.
Bei dem Arbeitsblatt würde ich nächstes Mal Linien vorgeben,
auf denen die Schüler schreiben.
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