1. Einleitung - Feyand

5.2.5 Methodische Analyse
Den Einstieg in die Stunde gestalte ich, wie meistens am Stundenbeginn dieser Einheit, im Stuhl-
kreis, um eine angenehme und persönliche Lernatmosphäre zu schaffen. Das Singen der 3. Stro-
phe unseres Wattenmeerliedes stimmt die Schüler auf das Thema ein. Darüber hinaus liegen zur
Einstimmung als stummer Impuls vier verschiedenartige Muschelhäufchen in der Kreismitte.
Zur Hinführung wähle ich eine von mir geleitete Fantasiereise. Während ich erzähle, öffnen die
Schüler ihre Fühlsäckchen und erkunden mit geschlossenen Augen ihre Muschel. Durch das
Schließen der Augen werden äußere Reize reduziert und die Schüler können sich in ihrer Wahr-
nehmung intensiver auf den taktilen Sinneskanal (Betasten und Erkunden der Muschel in ihren
Händen) einlassen. Unterstützt wird diese Verminderung von Außenreizen durch leises im Hinter-
grund von einer CD zu hörendes Meeresrauschen. Diese Naturgeräusche fördern die Einstimmung
und Fantasie der Schüler, sich wirklich gedanklich am Meer zu befinden und wirken unterstützend,
sodass die Schüler sich tiefer auf meine angeleitete Phantasiereise einlassen können.
Meine Erzählung beinhaltet zunächst Aspekte von Muscheln, die wir in der letzten Stunde erarbei-
tet haben, damit die Schüler ihre Kenntnisse und Erfahrungen nach dem dazwischen liegenden
Wochenende wieder aktivieren und gedanklich wieder lebendig werden lassen können. Nach dem
Rückblick lenke ich die Aufmerksamkeit der Kinder auf die taktile Wahrnehmung ihrer Muschel und
gebe Anregungen zur Erkundung und zum Ertasten ihrer Muschel (s. Anhang). Die Schüler verba-
lisieren kurz ihre bei der Fantasiereise gewonnenen Eindrücke und Sinneserfahrungen und ordnen
begründend ihre Muschel einer Muschelart zu. Das Verbalisieren festigt die gewonnenen Kennt-
nisse über Merkmale der Muschel, fördert das Ausdrucksvermögen und bereitet die sich anschlie-
ßende Arbeitsphase in den Forschergruppen vor.
Alternativ habe ich an dieser Stelle überlegt, die Schüler bunt durcheinander liegende Muscheln
nach gleichen Merkmalen sortieren zu lassen. Aus zeitlichen Gründen habe ich mich allerdings
dagegen entschieden und die Muscheln bereits vorsortiert und beschränke mich auf die Zuord-
nung zu dem korrekten Namen der Muschelart. Außerdem findet eine intensive Auseinanderset-
zung mit optischen Identifikationsmerkmalen und Beschaffenheiten der Muschel in der Arbeitspha-
se statt.
Die Zuteilung zu der Arbeitsgruppe findet dadurch statt, dass die Schüler sich eigenständig der
Forschergruppe zuordnen müssen, dessen Muschelart sie in der Hand halten. Somit werde ich
entlastet und die Schüler müssen sich mit ihrer Muschel auseinandersetzen, um die richtige Grup-
pe zu finden.
Die Arbeitsphase findet in Expertengruppen zu je einer Muschelart statt. Innerhalb der Experten-
gruppe arbeitet allerdings jeder Forscher eher an seinen individuellen und von mir, je nach Leis-
tungsvermögen, bewusst ausgewählten Forscheraufträgen. 142 Anfangs dachte ich an eine reine
Gruppenarbeit. Allerdings habe ich mich dagegen entschieden, weil erfahrungsgemäß dann
hauptsächlich die leistungsstarken Schüler arbeiten und leistungsschwächere Schüler sich zurück-
142 Ein Beispiel für einen Forscherauftrag der Miesmuschel befindet sich im Anhang: A 7.
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