1. Einleitung - Feyand

ereits im Klassenraum Gelerntes anknüpfen und in der realen Natur um vielfältige Primärerfah-
rungen erweitern konnten.
6.2 Durchführung
Die gute Planung der Unterrichtseinheit spiegelt sich auch in den einzelnen Stunden wider. Im
Großen und Ganzen würde ich zukünftig alles in ähnlicher Form wieder durchführen. Die gewähl-
ten Methoden haben sich bei dieser Lerngruppe als sinnvoll erwiesen. Von besonderer Bedeutung
erschien mir das eigenaktive Erkunden von Realien zu sein.
Alternativ zu dem von mir gewählten strukturellen Aufbau der Stunden, könnte ich mir bei einer
anderen Lerngruppe, die bereits selbstständigeres Arbeiten gewohnt ist (z. B. in einem vierten
Schuljahr), vorstellen, die Einheit noch offener zu konzipieren und in Form eines Projektes durch-
zuführen. Ich hatte den Eindruck, dass für diese Lerngruppe das Verhältnis zwischen eigenaktiven
und Lehrer gelenkten Unterrichtssequenzen in fast allen Stunden ausgewogen und sinnvoll ge-
wählt war. Diese ausgewogene Balance zwischen selbstständigem Arbeiten und dem Zusammen-
führen und Festigen von Lernergebnissen sowie der Nutzung und Kombination einer Methoden-
vielfalt haben sicherlich zu der hohen Motivation der Schüler und nicht zuletzt auch zu den guten
Lernerfolgen bei dieser Lerngruppe geführt (s. Kapitel 6.3). Durch diese in der Unterrichtspraxis
eines „handlungsorientierten Sachunterrichts“ gemachten Erfahrungen bestätigen sich für mich die
in Kapitel 3.2 aufgeführten Aussagen von NUDING, GUDJONS und KAISER.
Die anonymen Schülerantworten des abschließenden Fragebogens geben Auskünfte über die von
den Schülern subjektiv empfundene Effektivität der Methode „Handlungsorientierung“ beim Thema
„Das Wattenmeer“ sowie auf die Qualität meiner Unterrichtsdurchführung und Differenzierung.
Der erste Fragenblock zielt zum Einen auf die Meinung zur interessanten bzw. langweiligen Unter-
richtsgestaltung und zum Anderen auf das subjektive Empfinden des Schweregrades des Lernstof-
fes ab. 152 Von den 18 Schülern der Lerngruppe gaben 17 Kinder an, das Thema „Das Watten-
meer“ interessant gefunden zu haben. „Zu schwer“ gaben 2 Kinder, „zu leicht“ 3 Kinder an. 13 Kin-
der fanden den Unterricht „genau richtig“.
Auch die Schülerantworten auf die Frage, was ihnen am besten gefallen bzw. nicht gefallen habe,
bestätigen die positive Wirkung der „Handlungsorientierung“. Aspekte, die den Schülern weniger
gefallen haben, beziehen sich eher auf Bedingungen, die auch durch eine andere Unterrichtsges-
taltung auftreten können (z.B. schlechtes Wetter). 153
Die produktionsorientierte Methode des Erstellens eines Begleitbuches mit dem Ziel, dieses mit auf
die Klassenreise zu nehmen, erwies sich als sehr positiv. Die Schüler zeigten durchgängig eine
hohe Motivation und haben sich sehr viel Mühe bei der Erstellung gegeben und mit großer Sorgfalt
gearbeitet.
152 Da es sich um zwei verschiedene Aspekte handelt, die ich abfragen möchte, würde ich nächstes Mal an
dieser Stelle die Fragen in zwei Antwortblöcke aufteilen. Viele Kinder haben zunächst nur ein Feld in diesem
Block angekreuzt und mussten auf das weitere Kreuz von mir aufmerksam gemacht werden. Da ich bei jedem
abgegebenen Zettel auf die Vollständigkeit der Kreuze geachtet habe, hat sich die Anonymität des Fragebogens
etwas relativiert.
153 Vgl. Schülerantworten im Anhang: A 14.
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