Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Hepting
Möglichkeiten bearbeitet. Wichtig ist: Die Text- und Materialauswahl erfolgt
weitgehendst durch uns Lehrende, ebenfalls geben wir Hilfen für die Bearbeitung des
Textes vor. Dasselbe geschieht in der Vermittlungsphase, wo er als Experte seinem
Mitschüler sein individuell angeeignetes Wissen weitergibt.
Immer dann, wenn sich Paare oder Gruppen für die Aneignung- oder Vermittlung von
Wissen konstituieren müssen, ist der Lehrende gefragt. Hier kann und soll er auf
Heterogenität innerhalb seiner Klasse reagieren, indem er Einfluss auf die
Zusammensetzung der Paare oder Schülergruppen nimmt. Beim Lernen durch
wechselseitiges Lehren ist dies beim Partner- und Gruppenpuzzle sowie bei der
Strukturierten Kontroverse möglich. Beim sogenannten „Lerntempoduett“ wird die
Heterogenität des Lerntempos zwischen den einzelnen Schülern berücksichtigt, wie
der Name dieser Methode schon aussagt.
Heterogenität im Prozess des Lernens geht auf die Individualität des Schülers ein,
die wir bei der Gestaltung einer für seinen Lernerfolg förderlichen Lernumgebung im
Mittelpunkt aller Planungen haben sollten.
In einem über ein Schuljahr hinweg verlaufenden Schulentwicklungsprojekt haben
wir an unserer Realschule in einer siebten Klasse eine einheitliche Lernumgebung
geschaffen. Das heißt, alle in dieser Klasse unterrichtenden Lehrer – wir haben uns
den Namen „Entwicklungsteam für Unterrichtsqualität“ gegeben (so der Vorschlag
eines Mitglieds aus unserer Gruppe), haben ihren Unterricht mit Methoden gestaltet,
welche die Individualität des Schülers in besonderem Maße berücksichtigen. Im
Mittelpunkt standen die WELL-Methoden, eingebettet in die Unterrichtsstruktur
„Sandwich“. Aber auch Lern- und Arbeitsformen wie Blitzlicht, Partnerinterview,
Netzwerk, Struktur-Lege-Technik u. a. waren Gegenstand der Gestaltung unserer
einheitlichen Lernumgebung. Eine ganz wesentliche, dem Projekt zugrunde liegende
Hypothese war, dass der bzw. die Schüler in einer Klasse sich dann sehr erfolgreich
in ihren Kompetenzen entwickeln, wenn alle ihre Lehrer eine hohe Übereinstimmung
im Methodeneinsatz zeigen. Um dies zu gewährleisten, hat sich das Lehrerteam
schon zum Schuljahresende auf das bevorstehende Schuljahr vorbereitet und
abgesprochen, während des Schuljahres auch regelmäßig, jeweils am
Freitagmorgen in der vierten Unterrichtsstunde, ausgetauscht und im Sinne von
Methodenkompetenz fortgebildet. Zu Beginn und während des Schuljahres habe ich
die im Team mitwirkenden Kollegen schriftlich mit unterschiedlichen Fragestellungen
konfrontiert. Von den Eltern habe ich schriftliche Rückmeldungen eingeholt, ob sich
ihr Kind zuhause über Veränderungen im Unterricht und schulischen Leben geäußert
hat und welche Auffälligkeiten und Besonderheiten dabei erwähnt wurden.
Im Folgenden einige für mich bedeutende Ergebnisse, die vielversprechend sind. Sie
begründen, dass wir mit der Gestaltung einer einheitlichen Lernumgebung, bei der
wir die Individualität und somit Heterogenität im Klassenverband berücksichtigen,
dem Schüler in seinem Anspruch auf Wissens- und Kompetenzbildung optimaler
gerecht werden als in unserem „traditionellen“ Unterricht:
Nach unserem einjährigen Schulversuch habe ich das Notenbild dieser Klasse mit
den vier Parallelklassen verglichen; dabei konnte ich folgendes feststellen: