Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Tabelle 1: Effektstärken in Abhängigkeit verschiedener Formen jahrgangsübergreifenden
Unterrichts
Heterogene
Homogene Lerngruppen
Differenzierungsform
Lerngruppen
/ organisatorischer ...in einem
Rahmen
Fach
Unterrichtsmethode Direkte Instruktion)
...in mehreren
Fächern
Direkte Instruktion
Individualisierter
Unterricht
Nicht zuordenbar
Effektstärken + 0,46 (7) + 0,34 (9) + 0,06 (15) 0,01 (6)
In Klammern: Zahl der Studien, auf die sich die Berechnung der Effektstärken stützt.
Wir sehen: Nur bei Kombination jahrgangsübergreifender Differenzierung mit homogenen
Lerngruppen und direkter Instruktion werden positive Effekte im Vergleich zum traditionellen
Unterricht in der Jahrgangsklasse festgestellt. Nur bei der direkten Unterweisung lernhomogener
Gruppen ist der Wirkungsgrad der pädagogischen Maßnahmen des Lehrers
groß, hier noch weiter zu differenzieren oder zu individualisieren ist ineffektiv. Programme,
bei denen nur in einem Fach jahrgangsübergreifend differenziert wird, schneiden besonders
positiv ab. Die restlichen Formen jahrgangsübergreifender Differenzierung, also die
Kombination „Bildung jahrgangsübergreifender heterogener Gruppen“ + „innovative individualisierende
Methoden“, erweisen sich als relativ ineffektiv.
2.2 Lesenlernen in Neuseeland
Bei der Darstellung des in Neuseeland üblichen Unterrichts beziehe ich mich auf einen Artikel
von Wilkinson & Townsend (2000) über „best practice classrooms“.
Neuseeland gehört nach PISA zu den Spitzenländern bezüglich der Lesekompetenz. Wilkinson
und Townsend (2000) haben Experten-Lehrer untersucht, von denen aufgrund der
Lernergebnisse ihrer Klassen aus früheren Jahren bekannt war, dass sie einen vorzüglichen
Leseunterricht durchführen.
Folgende Punkte sind für diesen Unterricht kennzeichnend:
1) Einteilung der Unterrichtsmaterialien nach Kompetenzstufen: Nach dem Bericht von
Wilkinson & Townsend (2000) werden die Lesebücher in Neuseeland nach dem Farbenrad
grob in drei Schwierigkeitsstufen eingeteilt: Anfänger, erstes Lesen, und flüssiges Lesen.
Innerhalb dieser Gruppen werden dann nach den Farben noch weitere Unterteilungen vorgenommen.
Alle Lesematerialien außerhalb des Schulbuchs sind nach dem Farbenrad eingestuft.
Die Entwicklung angepasster Unterrichtsmaterialien hat im Rahmen einer solchen Förderung
die Funktion, den Lehrer zu entlasten, damit er sich auf die gezielte Förderung seiner
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
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