Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Form des fragend-entwickelnden Unterrichts und der formativen Leistungsbewertung ist
offenkundig.
Allerdings setzt ein guter fragend-entwickelnder Unterricht voraus, dass die Schüler einiges
zu den aufgeworfenen Fragen sagen können.
(2) Rückmeldungen: Für Schüler sind präzise und verständliche Rückmeldungen wichtig,
aus denen sie ersehen können, durch welche Bemühungen sie ihre Leistungen verbessern
können. Der Lehrer kann Leistungsdefizite durch verschiedene Methoden feststellen:
- Durch Analyse von Tests oder Klassenarbeiten,
- durch genaue Durchsicht von Hausaufgaben, und
- durch die Antworten im Rahmen eines fragend-entwickelnden Unterrichts.
Wichtig ist dabei ein Lernklima, das Fehler und Fehlverständnisse als produktives Element
im Lernprozess eines jeden Schülers auffasst. Solche Fehlverständnisse sind dann Ausgangspunkte,
um im Unterricht durch Diskussion von Antworten das Lernen der Schüler zu
erweitern.
Rückmeldungen sind vor allem wichtig, weil Lehrer durch sie einen Zusammenhang zwischen
dem persönlichen Lernstand der Schüler und dem, was noch zu lernen ist, herstellen
können. Lernen nimmt dabei auf das individuell Gelernte Rücksicht. Lehrer, die Fehler
ihrer Schüler sorgfältig studieren, können diese im nachfolgenden Unterricht aufgreifen.
Dies ist vor allem in den Fällen wichtig, in denen ein Großteil der Schüler bestimmte Punkte
nicht verstanden haben. Individuelle Rückmeldungen erscheinen dann sinnvoll, wenn
bestimmte Fehler nur bei vereinzelten Schülern auftreten. In diesem Fall kann der Lehrer
auch auf solche Schwierigkeiten eingehen. Er kann z. B. die betreffenden Schüler zu einer
Gruppe zusammenfassen und diesen die fraglichen Punkte nochmals erklären.
Eine wichtige Möglichkeit, individuelle Schwierigkeiten erst gar nicht aufkommen zu lassen,
ist die systematische Arbeit mit Lösungsbeispielen (vgl. Sweller 1999; Stark 1999). Die dabei
auftretenden inneren Vergleichsprozesse ersetzen zu einem großen Teil die sonst äußerlich
sichtbaren Prozesse des Versuchs- und Irrtumslernens. Indem man dadurch dem
Lerner selbst die Möglichkeiten der Beurteilung seines Lernstands durch Analyse der Lösungsbeispiele
an die Hand gibt, erleichtert man die Arbeit des Lehrers, der eigentlich ja
auf alle möglichen Missverständnisse durch Rückmeldungen antworten müsste. Der Vorteil
der Verwendung verschiedener Lösungsbeispiele liegt darin, dass sie die Verknüpfung vielfältiger
Kenntnisse demonstrieren. Der Schüler kann diese komplexe Leistung in Ruhe studieren,
ohne dass die Möglichkeiten des Arbeitsgedächtnisses überfordert werden. Wenn
dagegen, wie in der Mathematik oder im Grammatikunterricht häufig üblich, nach einer
ersten Erklärung gleich von den Schülern erwartet wird, dass sie das Gelernte auf die Lösung
von Aufgaben übertragen können, riskiert man einen steinigen Umweg, bis die beabsichtigten
Lernziele erreicht werden.
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
13