Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Leistungstand mehrere Tests. Die Lernenden konnten wählen, wie viele Tests sie bearbeiten
wollten, als Mastery-Kriterium wurde „80 % der Aufgaben gelöst“ vorgegeben. Die abschließende
Klausur konnte nur einmal geschrieben werden.
Ergebnisse in der abschließenden Klausur (Mittlere Lösungsprozentsätze, Standardabweichungen,
Stichprobengröße in Klammern)
Häufigkeit des Testeinsatzes
Qualifikation des Lehrers
einmal
häufiger bei Bedarf
erfahrender, hochqualifizierter Lehrer 75,88 (15,27)
(n = 23)
normaler Lehrer 62,61 (19,88)
(n = 18)
82,44 (12,16)
(n = 27)
82,55 (10,54)
(n = 20)
Es zeigte sich ein signifikanter Effekt der Häufigkeit des Testeinsatzes. Der erfahrene Lehrer
erreichte schon beim einmaligen Testen gute Ergebnisse. Erstaunlich scheint, dass bei
einem Mastery-learning-Ansatz, bei dem Schüler zum gleichen Thema mehrere Tests
schreiben können, der normale Lehrer ein viel besseres Ergebnis erreicht und unter dieser
Voraussetzung kein Unterschied mehr zwischen erfahrenem, besonders qualifizierten Lehrer
und weniger qualifiziertem Lehrer besteht.
Bei der formativen Leistungsbewertung wird nachfolgender Unterricht durch Testergebnisse
gesteuert. Die Unterrichtseinheit ist hier erst dann abgeschlossen, wenn die Schüler
das, was zu lernen war, auch tatsächlich gelernt haben. Sicherlich: Dies macht mehr Aufwand,
ist etwas kostspieliger, der Lernprozess dauert länger, aber für nachhaltiges Lernen
ist diese Vorgehensweise effektiver. Viele Lernbereiche bauen aufeinander auf. Die Praxis,
die abschließende Klassenarbeit als tatsächlichen Lernabschluss zu definieren, führt dazu,
dass Schüler mit Lerndefiziten auch das darauf folgende Lernangebot nur bruchstückhaft
aufnehmen können.
Das Projekt von Black & Wiliam geht weit über diese Frage des Einsatzes von Klassenarbeiten
und Tests hinaus. Es umfasst z. B. Fragen,
- in welcher Weise ein lernwirksamer fragend-entwickelnder Unterricht zu gestalten
ist, der eine möglichst hohe aktive Schülerbeteiligung bewirkt,
- wie lernwirksame Rückmeldungen auf schulische Leistungen auszusehen haben,
und
- wie Schüler lernen, ihre eigenen Leistungen objektiv zu bewerten und sich realistische
Leistungsziele zu setzen.
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
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