Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Schümer
Wie die zweite Spalte der Tabelle zeigt, wird in diesen Ländern insgesamt nur wenig nach
Leistung ausgelesen: Die Werte für die Selektivität der Systeme sind durchweg niedrig bzw.
negativ. Sie scheinen aber nicht viel für die Aufklärung des Zusammenhangs der Leistungen
mit der sozialen Herkunft herzugeben. Korrelationen von r = .40 oder höher findet man nicht
nur in Deutschland, Tschechien, Ungarn und Luxemburg, sondern auch in der Schweiz und in
Portugal. Niedrige Korrelationen gibt es allerdings nur in Ländern mit geringer Selektivität
und später externer Gliederung, nämlich in Kanada, Korea und Italien, in Japan und einigen
nordischen Ländern. Dass der Zusammenhang der Leistungen mit der Selektivität der Schulsysteme
nicht enger ist, könnte daran liegen, dass es in manchen Ländern funktionale Äquivalente
für gegliederte Systeme gibt, die nicht in die Analysen einbezogen werden konnten. Dazu
gehören:
• große sozioökonomische Differenzen zwischen verschiedenen Schuleinzugsbereichen,
• relativ bedeutende Privatschulsysteme,
• mehr oder weniger selektive Schulen mit besonderen Programmen oder Schwerpunkten
innerhalb des ungegliederten Schulsystems,
• Tracking, streaming oder setting in den von der ganzen Altersgruppe besuchten Schulen,
• Kurssysteme in den von der ganzen Altersgruppe besuchten Schulen,
• indirekte Formen der Leistungsdifferenzierung im ungegliederten Schulwesen, beispielsweise
die Zusammensetzung von Klassen nach der von den Schülern gewählten
Fremdsprache oder einem Wahlpflichtfach und
• hoch entwickelte Systeme kommerzieller Ergänzungsschulen.
Die Liste macht deutlich, dass man mit Verweisen auf die Regelungen in anderen Ländern
sehr vorsichtig sein muss, wenn man nach Erklärungen für Länderunterschiede in den Leistungen
oder im Ausmaß des Zusammenhangs der Leistungen mit der sozialen Herkunft der
Schüler sucht.
Man kann daraus auch den Schluss ziehen, dass der bloße Verzicht auf die Bildung leistungshomogener
Lerngruppen mit Sicherheit keine hinreichende Bedingung für die Verbesserung
der Situation sozial benachteiligter schwacher Schüler ist. Heterogen zusammengesetzte
Lerngruppen erfordern individualisierenden Unterricht, der den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
der Schüler gerecht wird und allen Schülern positive Selbstwertgefühle ermöglicht.
Wenn dies nicht zu einem Sinken des allgemeinen Leistungsniveaus und zu einer Über-
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