Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Heterogenität von Schülerleistungen bezieht sich bei diesem Ansatz nicht nur auf die Frage,
wie man im Unterricht mit unterschiedlichen Lernständen, Fähigkeiten und Fertigkeiten
umzugehen hat. Im Mittelpunkt steht vielmehr die schlichte Frage, welche Faktoren allgemein
zum Lernen im Unterricht beitragen.
Ich möchte mich hier nur auf einige wesentliche Punkte konzentrieren.
(1) Fragend-entwickelnder Unterricht: Der traditionelle fragend-entwickelnde Unterricht
zeichnet sich durch eine rasche Abfolge von Lehrerfragen, Schülerantworten und
Kommentaren des Lehrers dazu aus. Nach Rowe (1973) vergeht zwischen dem Stellen einer
Frage und der Reaktion darauf im Durchschnitt knapp eine Sekunde. Es besteht also
kaum Zeit, um in Ruhe über eine Sache nachzudenken. Entsprechend dominieren in diesem
Unterricht dann auch Fragen, die schlichtes Wissen abfragen. In der Regel beteiligen
sich an diesem Unterricht zwei bis drei gute, hochmotivierte Schüler, die anderen Schüler
werden kaum erreicht. Man kann diese unbefriedigende Situation durch verschiedene
Maßnahmen erheblich verbessern:
- Man stellt weite Fragen, die den Schüler herausfordern, seine eigenen Gedanken zu
einem Problem zu äußern: Statt „warum essen wir“? sollte man lieber fragen, „warum,
glaubst du, essen wir?“ Im ersten Fall wird implizit behauptet, es gebe nur eine
mögliche Antwort, im zweiten Fall wird nach der eigenen Auffassung gefragt,
und die kann von der eigenen abweichen. Statt zu fragen „ist die 7 eine Primzahl“,
sollte eher gefragt werden, „warum ist die 7 eine Primzahl?“
- Der Lehrer nimmt sich mehrere Sekunden Zeit, erst dann wird ein Schüler aufgerufen,
- in manchen Fällen fordert der Lehrer die Schüler zuerst dazu auf, ein Problem mit
dem Nachbarn zu diskutieren, bevor es in der Klasse diskutiert wird,
- bei einem stärker individualisierenden Unterricht, in dem die Schüler einer Klasse in
einem Halbkreis vor der Tafel versammelt werden, kann der Lehrer sich länger um
die Schüler mit größeren Verständnisschwierigkeiten kümmern. 7
Ein solcher fragend-entwickelnder Unterricht wird den individuellen Problemen, und damit
auch der Heterogenität der Schüler, viel besser gerecht als ein kurzschrittiger und kurzatmiger
fragend-entwickelnder Unterricht. Wenn hier dann viele Schüler Beiträge zum Unterricht
leisten, wird durch diese aktive Beteiligung mehr gelernt. Zudem erfährt der Lehrer
etwas über die Verständnisse der Schüler und kann seinen Unterricht darauf beziehen. Die
Fragen und Antworten in einem solchen fragend-entwickelnden Unterricht bereiten dann
das Lösungsverhalten beim Test zielgerichtet vor, der Zusammenhang zwischen dieser
7 Vgl. dazu Hannemann (2004). Nach der Konzeption von Hannemann werden zunächst alle Schüler vor der Tafel im
Halbkreis versammelt und in ein neues Gebiet eingeführt. Dann können die Schüler, die alles verstanden haben, selbstständig
weiterarbeiten, während die anderen noch weitere Hilfen und Erklärungsstützen bekommen können.
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
12