Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Schümer
ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend gefördert werden können. Der Homogenisierung
der Lerngruppen dienen die folgenden schul- und unterrichtsorganisatorischen Maßnahmen:
• die Zurückstellung noch nicht „schulreifer“ Kinder vom Schulbesuch,
• die Überweisung lernschwacher Schüler in Sonderschulen für Lernbehinderte, wenn
ihre Eltern damit einverstanden sind,
• das „Sitzenlassen“ von Schülern, die das Klassenziel nicht erreicht haben,
• die Einrichtung verschiedener Schulformen beziehungsweise Schulzweige für Schüler
mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Leistungen,
• die Einrichtung von Niveaukursen innerhalb von Schulen der gleichen Schulform und
• die Zurückstufung von Schülern aus der gewählten in eine weniger anspruchsvolle
Schulform beziehungsweise in einen weniger anspruchsvollen Schulzweig oder Niveaukurs,
wenn ihre Leistungen den Anforderungen nicht genügen.
Wie viele Schüler von den Maßnahmen betroffen werden, ist den meisten von uns nicht bewusst,
da wir uns in der Regel an den Ereignissen in einem Schuljahr orientieren. Betrachtet
man 15-Jährige, d. h. Schüler im 9. oder 10. Schulbesuchsjahr, sieht man, wie viele von ihnen
irgendwann im Verlauf ihrer Schulzeit negativ ausgelesen worden sind (siehe Tab. 2).
Tabelle 2: Schulkarrieren der in Deutschland erfassten 15-Jährigen (Spaltenprozente) 1
Anteil der Schüler
Sonderschüler 3.5
Zurückgestellte 10.6
Wiederholer 24.1
Absteiger 9.8
Schüler mit mindestens einem Misserfolg 39.1
darunter: Schüler mit zwei oder mehr Misserfolgen 8.9
Schüler mit „glatter“ Schulkarriere 60.9
Schüler insgesamt (N = 5177) 100.0
1 Die Angaben beziehen sich nur auf die Stichprobe der Schüler, die an der internationalen PISA-Studie teilgenommen
und den internationalen oder nationalen Schülerfragebogen bearbeitet haben (Baumert, Klieme
u. a. 2001). Schüler, bei denen eine Angabe fehlt, zählen zu den Schülern ohne den entsprechenden Misser
folg, d. h. die Berechnungen sind konservativ.
Quelle: Schümer 2004, S. 76
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