Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Knauf
Die Heterogenität der Grundschüler ist auch bedingt durch Gefühls-, Verhaltens- und
Aufmerksamkeitsauffälligkeiten einzelner Kinder. Der Umgang mit diesen
‚Problemkindern’ stellt für die Lehrer und Lehrerinnen an Grundschulen eine
besondere Herausforderung dar. Nicht selten fühlen Lehrkräfte sich verunsichert
oder hilflos, da sie in ihrer Ausbildung mit den vielfältigen Störungsbildern nur am
Rande in Berührung gekommen sind. „Das Unterrichten selbst als ‚Kerngeschäft’ der
Schule bereitet nicht die größten Probleme […]. Unendlich mühevoller ist es,
angesichts der Fülle möglicher Problemlagen oder Störungsbilder überhaupt erst
Bedingungen zu schaffen, die ein gelingendes Lehren und Lernen erwarten lassen“.
Zwei pädagogische Bewältigungsstrategien (vgl. Opp/Speck-Hamdan 200?) sind
derzeit zu beobachten:
Die Elitestrategie und die Egalisierungsstrategie. Die Elitestrategie zeichnet sich
dadurch aus, dass die Lehrkraft versucht, die Leistungsergebnisse der Klasse zu
maximieren, indem vorrangig die Schüler mit guten Lernvoraussetzungen gefördert
werden. Eine Folge dieser Vorgehensweise ist eine Zunahme der
Leistungsunterschiede. Bei der Egalisierungsstrategie erfahren die Schüler im
unteren Leistungsbereich eine besondere Förderung. Problematisch ist, dass Eliteund
Egalisierungsstrategie sich aufgrund der begrenzten Ressourcen nur schwer
gleichzeitig verfolgen lassen. Setzt die Lehrkraft eine der beiden Strategien ein, so
werden die Interessen und Bedürfnisse anderer Schülergruppen vernachlässigt.
Neben dem Dilemma, dass Egalisierungs- und Elitestrategie nur schwer gleichzeitig
umgesetzt werden können, besteht das Problem, dass dem Aufbau unseres
Schulsystems generell die Vorstellung homogener Lerngruppen zu Grunde liegt.
Diese homogenen Lerngruppen kommen durch Selektion zustande. Die Grundschule
jedoch versteht sich weitgehend als Schule ohne Selektion. Es geht ihr also
einerseits um die Förderung aller Kinder, andererseits bleibt die selektive Struktur
des Schulsystems und die Aufgabe der Lehrer, am Ende der Grundschulzeit weit
reichende Selektionsentscheidungen zu treffen, bestehen.
Brügelmann macht noch einmal darauf aufmerksam, dass durch Separierung keine
Homogenität von Lerngruppen realisiert werden kann. „Absicht der genannten
Selektionsverfahren ist ein Ausgleich von Leistungs-unterschieden. Dieser aber wird
nicht erreicht, weil nicht versetzte SchülerInnen sehr bald wieder am Ende des
Leistungsspektrums landen, die meisten Überflieger jedoch leicht mit der Spitze
mithalten können. Verschärft wird die Situation durch gruppendynamische Probleme,
idealtypisch personalisiert in dem schmächtigen Hochbegabten und dem
kampfkräftigen Schulversager, die beide in risikoreiche Außenseiterpositionen
rutschen können“.
Es gilt also festzuhalten, dass trotz vielfältiger Bemühungen um Homogenisierung
(Jahrgangsklasse, Zurückstellung am Schulanfang, Nicht-Versetzung,
Sonderschulen und dreigliedrige Organisation der Sekundarstufe) eine Heterogenität
der Lerngruppen bestehen bleibt. Brügelmann stellt in diesem Zusammenhang nicht
nur die Frage, ob Homogenität möglich, sondern auch, ob sie überhaupt
wünschenswert ist. Er knüpft damit an das 200 Jahre alte Zitat Herbarts an und weist
darauf hin, dass nach wie vor in weiten Kreisen die Illusion besteht, in homogenen
Lerngruppen wären höhere Lernerfolge der Kinder zu erwarten. Ein Beleg dafür ist
beispielsweise die Spezialisierung der Sonderpädagogik, die in den letzten 100
3