Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
5 Zusammenfassung und Ausblick
Welche Konsequenzen können nun aus den dargestellten Ansätzen für den praktischen
Umgang mit Heterogenität gezogen werden? Ich möchte dazu drei Thesen formulieren:
1) Unterrichtsmaterialien und individueller Lernstand müssen zusammenpassen.
Die Unterrichtung homogener Lerngruppen führt dann zu positiven Ergebnissen,
wenn diese Lerngruppen durch nach Schwierigkeit geordnete Unterrichtsmaterialien im
Bereich der Zone der nächsten Entwicklung gefördert werden. Dabei sollte ein positives
Förderklima geschaffen werden, das auf das Erreichen konkreter Ziele orientiert ist und
nicht durch Vergleichsmessungen zu dem Leistungsstand der anderen Lerngruppen gestört
wird.
Ein gezieltes Fördern setzt immer voraus, dass die notwendigen kognitiven Voraussetzungen
für den zu behandelnden Stoff erfüllt sind. Gegen diese Voraussetzung wird in
Deutschland verstoßen, indem bei allen eingeschulten Kindern vorausgesetzt wird, dass
sie zum Lesen- und Schreibenlernen z. B. über die erforderliche phonologische Bewusstheit
verfügen. Wenn zu Schulbeginn standardmäßig das Bielefelder Screening
(vgl. Jansen et al. 2002) durchgeführt würde und dann alle Schüler mit unzureichend
entwickelter phonologischer Bewusstheit ein gezieltes Förderprogramm durchlaufen
würden, könnte man dem Ziel, allen Schülern bis zum Ende des zweiten Schuljahrs flüssiges
Lesen beizubringen, einen großen Schritt näher kommen.
2) Die effektive Förderung der schwächeren Schüler setzt ein anderes System
des Helfens, Erklärens und Beurteilens von Leistungen voraus. Wie die Gruppenrallye
nach Slavin zeigt, ist die Unterrichtung heterogener Lerngruppen mit einem
Motivationssystem effektiv, das die Förderung der schwächeren Schüler durch nochmaliges
Erklären prämiert. Die Gruppe kann hier nur dann gewinnen, wenn möglichst alle
Schüler, insbesondere aber die schwächeren, Leistungsverbesserungen erzielen.
Ein entsprechendes Motivationssystem müsste auch für Lehrer in der Schule eingerichtet
werden. In diesem System würden Lehrer dafür belohnt, wie viel sie ihren Kindern
an Wissen und Können vermitteln, ohne dabei Angst und Schrecken zu verbreiten. Dazu
müssten externe Leistungsprüfungen ihrer Schüler durchgeführt werden. Dabei sollten
die Randbedingungen berücksichtigt werden (z. B. soziales Einzugsgebiet). Genauso wie
in der Gruppenrallye letztlich nur zählt, was die individuellen Schüler als Leistung erbracht
haben, sollte bei diesen externen Leistungsprüfungen nur zählen, was Lehrer unter
mehr oder weniger widrigen Bedingungen bei ihren Schülern erreicht haben.
3) Das derzeit praktizierte Phasenmodell des Unterrichts fördert oberflächliches Lernen.
Nachhaltig gelernte, in vielfachen Kontexten angewandte, fest verankerte Inhalte und
Fertigkeiten benötigen Zeit. Um die erforderliche Zeit zu gewinnen, müssen
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
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