Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Knauf
Lebenstag an ernst genommen werden. Sie brauchen Umwelten, in denen sie ihren
Hunger auf wirkliche Erfahrung stillen können, bei denen sie aus sich heraus etwas
tun können und von Erwachsenen als eigenständig Fragende akzeptiert werden“.
Es ist in diesem Zusammenhang wichtig, dass der Erwachsene/Lehrer als Sinnstifter,
Anreger, Berater, kritischer Begleiter und Erfahrener zur Verfügung steht. Er muss
aber auch Vertrauen in die Fähigkeit der Kinder haben, eigenständig zu handeln.
Differenz und Helfen
In der jahrgangsübergreifenden Lerngruppe besteht neben den kulturellen,
ethnischen, leistungs-, körper- und entwicklungsbedingten Differenzen eine deutliche
Altersdifferenz, der sich die Kinder auch bewusst sind. Die Vergrößerung dieser
Unterschiede zwischen den Kindern durch die Altersmischung führt dazu, dass
Kompetenzen zur gegenseitigen Hilfestellung
vorhanden sind und ein verstärktes Lernen der Kinder von- und miteinander möglich
ist. Ein solches Lernen durch die Verschiedenheit widerspricht jedoch der tief
verwurzelten Grundfigur des Lehrens und Lernens: Kinder lernen, was Lehrer lehren.
Lehrer und Lehrerinnen müssen sich vor allem bewusst machen, dass Lernen kein
passiver, sondern ein aktiver Prozess ist. Lernen heißt für Kinder Tun, Erfahrungen
machen und Experimentieren. Es muss ein Perspektivenwechsel stattfinden, der das
Ziel haben sollte, zu sehen und zu berücksichtigen, dass Kinder ihre eigene Art der
Wahrnehmung haben, dass sie auf eine eigene Lebensgeschichte zurückblicken
können, dass sie über Theorien verfügen, mit denen sie sich selbst und ihre Umwelt
versuchen zu verstehen und dass sie in ihren Gruppen eigene Regeln, Traditionen
und Formen des Umgangs miteinander leben. Kinder haben demnach ihre eigenen
Formen der Weltaneignung, die sich von der Erklärungs- und Sichtweise der
Erwachsenen unterscheidet. Daher kommt dem Unterricht eine Vermittlungsfunktion
zwischen diesen beiden Deutungsweisen zu. In der altersgemischten Lerngruppe
kommen Kinder mit ihren je eigenen Konzepten zusammen. „Die Unterschiede liegen
aber – im Unterschied zu den Konzepten von Erwachsenen – in der sog. ‚Zone der
nächsten Entwicklung’. Die Konzepte älterer Kinder sind näher an denen jüngerer
Kinder. An ihnen kann sich ein Kind abarbeiten. Einem Erwachsenen kann es nur
glauben, oder nicht“. Kinder können Kindern Dinge besser erklären, zeigen oder
plausibel machen, als Erwachsene es können. Lehrer und Lehrerinnen, die in
altersgemischten Gruppen unterrichten, müssen also darauf achten, dass sie
Gelegenheiten schaffen, in denen sowohl spontanes als auch gezieltes Helfen
möglich ist. „Älteren muss es möglich sein, sich mit Dingen zu befassen, die vielleicht
eher die Jüngeren interessieren und umgekehrt muss es für das jüngere Kind
selbstverständlich sein, an dem teilzuhaben, was die Älteren interessiert“. Nur wenn
sich der eine für das interessiert, was der andere macht, ist es möglich, dass Kinder
sich gegenseitig helfen und unterstützen.
Nach Laging lassen sich drei Situationen, in denen ein Lernen durch Lehren
stattfindet, unterscheiden:
1.) Das zufällige oder spontane Lernen von anderen oder durch andere.
2.) Das organisierte gemeinsame Bearbeiten von Aufgaben in Partner- oder
Gruppenarbeit. Die Partner bzw. die Gruppenmitglieder helfen sich gegenseitig,
einen Lerngegenstand zu begreifen.
3.) Kinder, die etwas wissen und können, bringen den Noch-Nicht-Wissenden etwas
bei, sie üben mit ihnen oder helfen ihnen.
„Kinder, die mit Lehrfunktion eingesetzt werden oder solche spontan übernehmen,
können sich dabei als jemanden darstellen, der erworbenes Wissen weitergeben
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