Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Faulstich-Wieland
jedoch keine Reaktion, ich denke die Bemerkung geht unter, bzw. wird nicht verstanden.
Ich denke mir, dass sie darauf anspielt, dass Kurt der einzige Junge ist, der die Hausaufgaben
nicht gemacht hat.
Diese Vermutung bestätigt sich kurz danach. Frau Ferreira bittet darum, dass sich alle
melden sollen, die ihre Hausaufgaben nicht gemacht haben. 7-8 Finger gehen in die Höhe.
‚So, jetzt sagt mir Henning, warum Kurt das Bild versaut’, fordert sie Henning lachend
auf. Dieser antwortet flugs, dass Kurt der einzige Junge sei. ‚Genau’, erwidert die Lehrerin.
Sonst habe man das oft genau andersherum, dass die Mädchen die Hausaufgaben
hätten und die Jungen nicht, da sie es verschlampt, vergessen, oder so, hätten. Sie lächelt
bei dieser Ausführung ihrer Beobachtungen“ (Ad01127v) 1 .
Im Deutschunterricht der 10. Klasse haben ein Viertel keine Hausaufgaben, darunter nur ein
Junge. Die Lehrerin dramatisiert Geschlecht, indem sie mit scherzhaftem Ton herausarbeiten
lässt, wie ungewöhnlich es sei, dass fast alle Jungen die Hausaufgaben gemacht hätten.
Normalerweise – und hier bestärkt die Lehrerin, was als geschlechtsangemessen gilt – wären
die Mädchen ordentlich, während die Jungen schlampig und vergesslich seien.
Anhand von Auswertungen der Protokolle aus dem Physikunterricht in einer der drei Klassen
im 8. Jahrgang kann gezeigt werden, wie möglicherweise im Unterricht die emotionalen und
motivationalen, wie dann auch leistungsmäßigen Differenzen zwischen Mädchen und Jungen
„hergestellt“ werden.
Der Physiklehrer ermahnt im Verlauf der beobachteten Stunden sowohl Schülerinnen wie
Schüler einige Male zur Ruhe, meistens indem er sie beim Namen ruft. Seine Kommentare
zu Antworten der Schülerinnen und Schüler beschränken sich im Allgemeinen auf Bestätigungen
durch „ja“ oder auf Ablehnung durch „nein“. Drei Ausnahmen davon gibt es: In zwei
Fällen finden wir massive Kritik an Beiträgen von Schülerinnen:
„Monja geht nach vorn und zeichnet das Lot falsch ein.
L: (in einer Melodie) uiuiuiuiuiuiuiu. Die anderen schauen sich das bitte an. Tu mal einen
Schritt zurück. Was hat sie versucht? Eine Linie an einen Kreis zu zeichnen. Diese Linie
wollten wir nicht haben.
(Er erklärt nicht warum)“ (Cp91109s).
„Luisa liest nun von ihrer Arbeit: ‚Man hält das Lineal vor die Augen ... (führt aus).
Also ich fang mal an zu kritteln. Nicht um Dich jetzt persönlich zu treffen. Nur um das allgemein
zu besprechen. – ‚Das Lineal vor die Augen‘, das ist zu ungenau.“(Cp91207d).
In beiden Fällen greift der Lehrer inhaltlich auf, was die Schülerinnen gemacht bzw. gesagt
haben, und kennzeichnet dies als falsch und ungenau. Er erklärt nicht, was falsch ist bzw.
wie eine richtige Antwort ausgesehen hätte, sondern belässt es bei der deutlichen Kritik. Eine
solche Reaktion auf Antworten von Schülern haben wir während der Beobachtungen nicht
gefunden, wohl aber einmal eine Reaktion auf Nichtwissen bei einem Schüler:
„L: Wie nennt man eine Gerade, die vom Mittelpunkt ausgeht?
L. ruft nun Sascha auf. Sascha hat sich nicht gemeldet.
Sascha: Ne, weiß ich nicht.
L, etwas ungehalten: Doch, weißt Du schon.
Sascha: Ja, hab ich vergessen.
1 Die Protokollbezeichnung erklärt sich folgendermaßen: A steht für Klasse A, d für Deutsch, 0 für die Erhebung
2000, 1127 steht für das Datum, in diesem Fall für den 27.11.00, v steht für die Protokollantin.
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