Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Dr. Martin Wellenreuther
Empirisch geprüfte Modelle des Umgangs mit Heterogenität
1 im Unterricht
1 Problemstellung
Wenn Deutschland im Bildungsbereich wieder eine Spitzenstellung erreichen will, bedarf es
einer grundlegenden Neuorientierung. Der erforderliche Paradigmenwechsel lässt sich
durch folgende Schlagwörter grob umreißen:
• Mehr Selbstständigkeit und Schülerkooperation, weniger lehrerzentrierter Unterricht
• Empirisch validierte Selbstlernmaterialien statt traditioneller Schulbücher und Unterrichtsmaterialien
• Ein anderes System der Leistungsbewertung: Mastery Tests, Leistungsmessung zur
Orientierung des nachfolgenden Unterrichts, Orientierung an Standards, Präzisierung
durch Vergleichsarbeiten
• Mehr Lehrerkooperation: Ganztagsschule, Präsenzpflicht nachmittags
• Externe Evaluation von Schulen, denen gleichzeitig mehr Autonomie eingeräumt
wird
• Mehr Kooperation zwischen Universität und Schulpraxis, zwischen empirischer Forschung
und Anwendung der Forschung
Ich werde diese Vision eines anderen Unterrichts im Folgenden in einigen wesentlichen
Punkten durch empirische Forschung untermauern (vgl. Wellenreuther 2004). Meine Frage
ist: Was sagt empirische Forschung über einen effizienten Umgang mit Heterogenität aus?
Auf diese Frage möchte ich anhand dreier Projekte genauer eingehen:
1. Lesenlernen in Neuseeland (Wilkinson & Townsend 2000),
2. Gruppenrallye nach Slavin (1996), und
3. Nutzung formativer Leistungsbewertung (vgl. Black & Wiliam 2003).
Zunächst möchte ich kurz erläutern, warum die Heterogenität der Schüler ein pädagogisches
Problem ist. Die Heterogenität der Schüler manifestiert sich in folgenden Merkmalen:
a) Wissensbasis: Schüler einer Klasse verfügen in den verschiedenen Wissensbereichen
über unterschiedliche Kenntnisse, so dass für den einzelnen Schüler die jeweils
zu lernende Informationsmenge unterschiedlich ist.
1 In meinem Vortrag konzentriere ich mich auf die kognitiven Aspekte der Heterogenität.
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
1