PDF Download (11,7 MB) - Michael Siffrin

wendig und möglich. Die Menschen im
Hochwald sind gut im Überleben. Dies
hat sich in der langen Geschichte des
Hochwaldes immer wieder gezeigt. Es
würde zu weit führen, hier auf einzelne
Epochen einzugehen.
Eine einzelne Schule spielt dabei sicherlich
nur eine Nebenrolle - auch
wenn Gymnasien in ihrer Geschichte
oft auch gesellschaftlich eine Vorreiterrolle
übernommen haben.
Vielleicht ist es an einer Schule in Zusammenarbeit
mit den Familien möglich,
in dieser Zeit der radikalen gesellschaftlichen
Umbrüche Lösungen
zu erarbeiten. Es müssten hier Wege
geebnet beziehungsweise bestehende
Wege neu unterfüttert werden, die
es erlauben, alte Strukturen, die heute
keinen Sinn mehr haben, aufzugeben
und sich mit neuen den heutigen
Gegebenheiten Rechnung tragenden
Strukturen zu befassen.
Die Menschen hier im Hochwald können
sicher nur überleben, wenn sie
in dieser Vielfalt intra- und interpsychisch
mehr Möglichkeit für Bindung,
Autonomie, Selbstwert und Identität
finden, menschliche Grundbedürfnisse,
die inzwischen auch von den
Neurowissenschaften anerkannt sind
(vergleiche Alois Burkhard, Achsamkeit,
Stuttgart 2010). Eine solche Entwicklung
birgt Chancen, wie es sie in
der bisherigen Geschichte des Hochwaldes
für die Menschen hier noch
nicht gegeben hat
Die saarländische Landesregierung
hat die gezielte Vermittlung sozialer
und personaler Kompetenzen sogar in
den Bildungsplänen der Schulen ver-
ankert. Die einzelnen Schulen sind
aufgefordert, eigene Sozialcurricula
zu entwickeln.
Eine der Hauptbegründungen ist, dass
die geforderten Kompetenzen heute
nicht mehr oder nur zu einem Teil in
der Familie, in der Nachbarschaft oder
in anderen engeren sozialen Umgebungen
geleistet werden kann. Neben
den hier genannten Gründen und Zielen
kann man dort weiteres zu warum
und wozu von Sozialcurricula nachlesen.
So kann das HWG einen Beitrag zur
gesellschaftlichen Entwicklung dieser
Region erbringen und gleichzeitig eine
gute Lernatmosphäre schaffen oder
weiterentwickeln, mit zum Beispiel
klaren Regeln und verbindlichen Vereinbarungen,
durch die „ soziales Lernen“
möglich ist und gleichzeitig der
Unterricht effektiver gestaltet werden
kann.
Es werden verschiedene Säulen der
Entwicklung von Sozialcurricula unterschieden:
1. Säule ist der Unterricht selbst mit
- bei entsprechender Kompetenz der
Lehrenden - seinen soziales Lernen
ermöglichenden Unterrichtsformen
(Gruppenarbeit, Schüler aktivieren der
Unterricht, Projektarbeit usw.),
2. Säule wären verschiedene Formen
des Erwerbs von sozialen Fertigkeiten
(„Social Skills“) in eigenen Veranstaltungen,
3. Säule stellen die unterschiedlichen
Regelungen da, die dem zu
übenden Sozialverhalten Strukturen
zur Verfügung stellen (Hausordnung,
Klassenrat usw.).
Erfreulicherweise wurden einige Projekte
zur Verwirklichung möglicher
Ziele eines Sozialcurriculums am
HWG umgesetzt. So existiert mittlerweile
ein weiterzuentwickelndes Konzept
in der Umsetzungsphase, SELF
(Schüler-, Eltern-, Lehrer-Forum), Lions
Quest wird schon seit Jahren praktiziert,
es besteht bereits ein zweiter
Ganztagszug, um nur einige Beispiele
zu nennen. Die Eltern AG konnte dabei
initiierend, begleitend, unterstützend
tätig werden.
Als Beispiel für einen weiteren möglichen
Schwerpunkt eines Sozialcurriculums
sei hier als übergeordnetes
Lernziel Achtsamkeit genannt, der 2.
Säule der o.a. Unterteilung des Sozialcurriculums
zuzuordnen.
Wer hoch angespannt oder sehr erregt
ist, weil er große Angst hat, unter hohem
Druck steht, sich wenig zutraut,
kann sich nicht konzentrieren, kann
nicht hinhören, kann nicht denken,
kann nichts aufnehmen und kann
nach den Ergebnissen der Lernforschung
nichts lernen. Lernprozesse
gestalten sich optimal in einem niedrigen
bis mittleren Spannungszustand.
Achtsamkeit fördert wie vielfach erprobt
und experimentell nachgewiesen
Lernprozesse, ist aber ebenfalls
nur in einem niedrigen bis mittleren
Spannungszustand möglich.
Ein Mehr an Achtsamkeit führt zu
mehr Klarheit im Denken, Schärfe
und Intensität in der Wahrnehmung,
Selbstregulation, Präsenz und Mitgefühl.
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