Praktischer Ratgeber zur Bewegungserziehung im ... - Sichere Kita

3. Wie wird man vielen Kindern gerecht?
3. Wie wird man vielen Kindern gerecht? ★
Selbst bei einer ganzheitlichen Betrachtung dürfen Einzelteile nicht außer Acht gelassen werden,
denn die beste Mahlzeit schmeckt nicht, wenn einzelne Zutaten fehlen, wenngleich das
Ganze immer mehr als die Summe der Einzelteile ist.
Denn die Gesamtpersönlichkeit lässt sich nicht in einzelne unabhängige Bereiche zergliedern,
die mit überzeugender Berechtigung theoretisch isoliert und unabhängig voneinander betrachtet
werden können.
Für die Planung konkreter Fördersituationen ist es zweckmäßig, analytische Einzelschritte in
abhängigen Bereichen vorzunehmen, wobei die ganzheitliche Gesamtsicht in der Kenntnis der
Abhängigkeiten gesehen werden muss.
„Ganzheitliche Sichtweise und das Vorgehen in planbaren, analytischen Einheiten schließen
sich nicht aus, sondern müssen als dialektische (gegensätzliche) Schrittfolge eines Gesamtprozesses
verstanden werden“ (vgl. EGGERT 1994, S. 28). Und „um möglichst vielseitige und
umfangreiche Erfahrungen und Einsichten zu erreichen, sollte das Bewegungsangebot sowohl
freie als auch strukturierte Situationen umfassen“ (ZIMMER 1994, S. 48).
Um den Kindern „ganzheitlich“ gerecht zu werden, ist es darum erforderlich, dass sich die Betreuerinnen
und Betreuer bei der Auswahl von Förderbeispielen an dem jeweiligen Alter, dem
Erfahrungsniveau, dem Leistungsstand, der Motivation und den Bedürfnissen und Interessen
der Kinder orientieren.
Für die Vorbereitung vielseitiger Lerngelegenheiten und differenzierter Erfahrungssituationen
sind beispielsweise verschiedene Entscheidungshilfen nützlich.
Die Entscheidungshilfen sollen bei Beachtung der Verschiedenartigkeit der Kinder die
jeweilige Einmaligkeit der Förderung unterstützen!
Lern- und Entwicklungsregeln
➠ motorisch-körperlich
• Entwicklung vom Kopf über die Arme zu den Beinen
z.B. vom Rumpf- zum Arm- zum Handkreisen
•Vom Körperzentrum zur Körperperipherie
z.B. vom Körperrumpf zu den Händen
•Vom Krafteinsatz des ganzen Körpers zu gezielten Einzelbewegungen
z.B. beidarmiges Werfen mit ganzem Köpereinsatz, zu beidarmigem Werfen, zum gezielten
Werfen mit einem Arm/einer Hand
•Von der Grob- zur Feinmotorik
z.B. weiträumige zu kleinräumigen Bewegungen, z.B. Arme zu Fingern
➠ koordinativ
•Von der Grob- zur Fein- und Feinstkoordination
z.B. Eierkartons hoch und weit werfen zum Balancieren auf der Hand bis zum Bauen eines
Turms
•Von einfachen Bewegungsfolgen zu Folgekopplungen
z.B. von Laufen zu Laufen und Transportieren erst eines, dann mehrerer Geräte
•Von Synchronbewegungen zu Simultanbewegungen
z.B. Nebeneinander einer gleichzeitigen Bewegung (auf dem Rollbrett liegend mit beiden
★ vgl.: BALSTER, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Teil 2,
Sportjugend NRW (Hrsg.), 3. Aufl., Duisburg 2000.
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