Open and Distance Learning for Sustainable Development

THE CONCEPT OF “LEARNING-
FIELDS” IN ECONOMIC
VOCATIONAL EDUCATION.
THE CASE OF GERMANY
Bjoern Willi Paape
RWTH Aachen University
Faculty of Business and Economics
52056 Aachen, Templergraben 64
Germany, Tel: +49 241 8093696
Paape@wiwi.rwth-aachen.de
Abstract
Not only in their own branch of occupation do
trainees have to be able to meet continually
increasing demands – it is most likely that in the
future everybody should be prepared to change
occupations once or twice during their working
lives. Thus completely new demands will be
made with regards to qualifications like selfdirected
learning, flexibility, etc.
Companies increasingly tend to instruct trainees
only in specific sections of their overall
activities. In contrast to the past, we no longer
offer a functional education that incidentally
gives trainees an insight into a company’s
entirety. This is why holistic vocational training
is becoming the main task of vocational schools.
To meet these altered demands, outline curricula
were structured as learning fields which have to
be developed in connection to different working
fields within an occupation. What is more, these
learning fields need to include the specific
educational assignment of vocational schools.
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LE CONCEPT DE “CHAMPS
D’APPRENTISSAGE” EN
FORMATION PROFESSIONNELLE
ECONOMIQUE: LE CAS DE
L’ALLEMAGNE
Bjoern Willi Paape
Faculty of Business and Economics
RWTH Aachen University, Germany
paape@wiwi.rwth-aachen.de
Résumé
Ce n’est pas seulement dans leur domaine que les
stagiaires se doivent de pouvoir faire face à des
exigences sans cesse croissantes – il y a de très
fortes chances qu’à l’avenir chacun soit prêt à
changer de métier une ou deux fois pendant sa
carrière. Ainsi, il y aura des exigences tout à fait
nouvelles en termes de compétences, comme, par
exemple, l’apprentissage centré sur soi, la
souplesse, etc.
De plus en plus, les sociétés ont tendance à
former les stagiaires uniquement dans des
domaines spécifiques de leurs activités.
Contrairement au passé, nous ne dispensons plus
d’enseignement fonctionnel permettant, par la
même occasion, aux stagiaires de se faire une
idée de la totalité de la société. C’est pourquoi
l’enseignement professionnel holistique devient
la principale tâche des établissements de
formation professionnelle.
Pour répondre à ce changement d’attentes, on a
structuré les grandes lignes des programmes sous
forme de champs d’apprentissage à développer
par rapport aux divers domaines de travail au
sein d’un métier. En outre, ces champs
d’apprentissage doivent inclure les tâches
éducatives spécifiques des établissements de
formation professionnelle.
Mots clés: formation professionnelle,
métier, apprentissage centré sur soi, champ
d’apprentissage, enseignement fonctionnel,
stagiaires