a la physique de l'information - Lisa - Université d'Angers

Chapitre 1
Introduction
Ce mémoire présente les travaux de recherche que j’ai effectués depuis ma thèse et a pour vocation
de prouver aux membres de jury ma capacité à diriger des recherches. Dans ce court chapitre
d’introduction, je commence par décrire le choix qui a motivé mon parcours en recherche,
j’indique ensuite l’organisation générale de ce document d’habilitation à diriger des recherches
(HDR) et les perspectives qu’il dégage, j’adresse pour finir quelques remerciements.
1.1 Motivation
Au moment où s’inscrivent ces lignes, j’aurai passé 10 années à l’université d’Angers. Recruté en
tant que professeur agrégé de physique en septembre 2000 pour m’occuper de la formation des
maîtres (CAPES externe et agrégation interne) à la faculté des sciences de l’université d’Angers,
je n’avais a priori pas pour mission de m’impliquer en recherche. J’ai initialement choisi de
m’investir dans une activité de recherche pour progresser en enseignement. Cet intérêt pour
la recherche est me semble-t-il une originalité en ce sens qu’il est revendiqué et assumé. La
dynamique enseignement-recherche que je développe depuis 10 ans s’exprime principalement
par réflexivité [110]. Comment transmettre aux futurs enseignants une discipline vivante et la
nécessité de la rendre vivante ? Comment transmettre surtout la nécessité pour le professeur de
s’inscrire dans une analyse réflexive de sa pratique ? Ce sont là des questions fondamentales qui
m’importent [86, 133] en tant que formateur pour les futurs enseignants de sciences physiques.
Pour contribuer à y répondre, je pense qu’il faut payer de sa personne et rendre la discipline
vivante en participant soi-même à l’évolution des disciplines. Quand bien même la contribution
à faire “reculer les frontières de la connaissance” serait modeste, c’est la démarche qui prime.
L’activité de recherche donne accès à la science en train de se construire et sensibilise ainsi, par la
pratique, à l’histoire et la philosophie des sciences. Cette sensibilisation est utile au formateur
de futurs enseignants que je suis puisque, l’histoire et la philosophie des sciences constituent
des éléments de base de didactique des sciences physiques. L’activité de recherche ainsi conçue
constitue également un puissant moteur d’autoformation utile pour l’enseignement. À l’occasion
de la rédaction de ce document d’HDR, je m’aperçois avec un certain étonnement que ce que
je présente ici tant en physique qu’en sciences de l’information n’était pas familier à l’agrégé de
physique que j’étais il y a dix ans.
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