tesis de licenciatura - Universidad Pedagógica de Durango

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consideran conceptos los nombres propios, los verbos, los adjetivos ni las fechas. Los conceptos se destacan en un recuadro y se jerarquizan siguiendo el modelo ‘de lo general a lo específico’: los más generales, o inclusivos, se colocan en la parte superior mientras que los conceptos que dependen de estos se sitúan debajo. Solo aparece una vez un mismo concepto. Por ejemplo, del concepto clima (inclusivo), podrían depender los conceptos latitud y altitud. Pueden crearse líneas de enlace terminadas en una flecha para indicar el concepto derivado. 2. Líneas y palabras-enlace. Unen los conceptos y señalan el tipo de relación existente entre ellos. Se consideran nexos y son los verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios... 3. Proposiciones o ‘unidades de significado’, es decir, frases o ideas que tienen un significado definido que se construye a partir de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace. Son frases formadas a partir de conceptos relacionados, que afirman, niegan o describen algo de un concepto. Por ejemplo, a partir de los conceptos clima y altitud la proposición sería: “La temperatura desciende 0,6 ºC cada 100 metros de ascenso”. Antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos y agruparlos según su nivel de importancia. Después, se deben identificar las relaciones lógicas que existen entre ellos. Por último, hay que tener en cuenta su colocación, pues es fundamental para la comprensión del mapa conceptual. SOLÉ, Isabel. (2005). “Estrategias de lectura”. Madrid, España. Grao. pp. 117-118. Según Cunningham y Moore (1990) identifican hasta nueve tipos de respuesta que una muestra de buenos lectores proporcionaba cuando se les pedía que decidieran cuál era la idea principal de un párrafo. Las respuestas podían agruparse en torno a: esencia, interpretación palabra clave, resumen selectivo/ diagrama selectivo, tópico, título, tema, asunto, frase temática/tesis, otros. Cunningham y Moore consideran que aunque las respuestas son distintas, todas ellas aportan 124
información sobre el texto, y que por lo tanto es defendible la legitimidad de diversas ideas principales. Estos autores recomiendan, como la mayor parte de especialistas, que se parta de una definición clara –el profesor, los editores, los especialistas, los investigadores, los alumnos- de lo que constituye la idea principal como condición necesaria para poder enseñar a los alumnos qué es y cómo llegar a ella. 125
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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AGRADECIMIENTOS: A MI ESPOSA ARACEL
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CAPÍTULO II PROBLEMATIZACIÓN ….
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El Proyecto de intervención se tra
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La población estudiantil que asist
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3. Leer con fluidez mediante la pr
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II.D.2. Competencias Las competenci
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Diario de campo estrategia 1. Victo
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Evaluación por pares de estrategia
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FONS, Steve, Monserrat (2004). Leer
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROC
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NOMBRE DEL ALUMNO NOMBRE DE LA LECT
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ÁREA PROPÓ
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