tesis de licenciatura - Universidad Pedagógica de Durango

conjuntamente, es necesario no perder de vista que cada uno exige determinadas
intervenciones, y en el caso del resumen, una reflexión sobre cómo enseñar a
escribirlos.
Un resumen puede ser una producción correcta, pero “externa” al
lector/escritor que lo ha realizado; es decir, el resumen elaborado mediante la
aplicación de las reglas, puede “decir de contenido” que está en el texto de forma
breve y sucinta. Por otra parte, el resumen de un texto puede ser mucho más interno,
en el sentido de integrar la aportación del lector/escritor, quien, mediante su lectura y
redacción, consigue elaborar nuevos conocimientos y obtener conocimiento acerca
de ellos. La diferencia, muchas veces, no se encuentra en el producto finalmente
elaborado, que puede ser muy similar, sino en las estrategias utilizadas para la
realización, que en un caso conducen a “decir el conocimiento” y en el otro llevan a
“transformarlo”.
Entonces ayudar a los alumnos a elaborar resúmenes para aprender, que
contribuyan a transformar el conocimiento, supone ayudarles a implicarse
profundamente en lo que hacen. No basta con enseñarles a aplicar determinadas
reglas; hay que enseñarles a utilizarlas en función de los objetivos de lectura
previstos, y a que lo hagan de tal manera que dicho proceso no sea independiente
del contraste entre lo que se sabe y lo que aporta el texto.
Cuando se resume así la elaboración realizada constituye a la vez un texto que
sintetiza la estructura global del significado del texto de que procede, y un
instrumento para el aprendizaje, para saber qué se ha aprendido y un punto de
partida necesario para saber que se necesita aprender. En este sentido el resumen
deviene una auténtica estrategia de elaboración y organización del conocimiento.
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