tesis de licenciatura - Universidad Pedagógica de Durango

es un proceso multifacético y los niños necesitan un método de aprendizaje y para
ser buenos lectores (Burns, 2000).
Ahora bien, otro punto a tratar en la práctica real y concreta, y el cual
considero el más importante, es la organización; es decir, la manera de trabajar, de
planear cómo docente, contemplando tanto mi planeación, así como la interrelación
que existe en el grupo y como repercute ésta en la adquisición de la lengua escrita;
por ejemplo algo muy común es dedicar demasiado tiempo a la evaluación y poco a
la lectura ó bien al trabajo en clase, con esto quiere decir que se deben agregar más
objetivos relacionados con la lectura a la planeación, ya que revisando algunas de
mis planeaciones me di cuenta que si hay diversas actividades que se relacionan con
la lectura, pero tal vez, la manera de desarrollarlas o el poco tiempo dedicado a ellas
es el problema; pero este punto, lo menciono más delante de manera detallada.
Ahora bien, no siempre resulta como quisiéramos la planeación y mucho
menos en CEDEX 2 , esto debido a la constante entrada de alumnos nuevos. Lo que
ocasiona también la falta de interacción en el grupo, al igual que por la diferencia de
edades que existe entre los integrantes del mismo.
La falta de tiempo para dedicarlo a la lectura es un problema muy marcado en
aula ya que como son solo dos horas de clase se utiliza gran parte del tiempo en
explicaciones verbales, en indicaciones de actividades o simplemente se le dedica a
la evaluación del alumno, pero a la lectura se le considera muy poco. Por lo tanto
sería adecuado implementar alguna estrategia como lo comenta Mialaret (1997).
Donde nos dice que de acuerdo con diversos estudios, enseñar explícitamente al
niño a emplear estrategias conscientes es muy efectivo, en particular con niños en
riesgo. Un ejemplo es la técnica llamada “recíproca”, centrada en la participación
activa mediante el diálogo entre maestros y alumnos a la hora de la lectura.
En la enseñanza recíproca los maestros inducen a los niños a aplicar cuatro
estrategias: predecir, preguntar, resumir y declarar. Niños y maestros se van
alternando para tomar las riendas de las discusiones alrededor del texto. La meta no
2 Centros de Educación Extraescolar
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