PDF (Trabajo en el que se estudian los resultados de un ... - Funes

Eduardo Merino Cortés Dpto. Didáctica de la Matemática. UGR
Los principales aportes al diseño de la recogida de datos que se derivan del
estudio piloto 1 son los siguientes:
1. Completar las instrucciones previas a la resolución de la tarea con las siguientes
indicaciones:
• Señalar que es importante que en la hoja de tarea se escriba o dibuje todo, y no
se haga en una hoja a parte.
• Exponer gráficamente un contraejemplo en la explicación, a la hora de hablar de
dónde no puede colocarse a un alumno.
• Añadir algún tipo de aliciente a la tarea (algún premio) para motivarlos.
2. Quitar densidad en el texto de la tarea. Introducir espacios para contestar a las
cuestiones y presentar la imagen al lado del texto introductorio.
3. Contextualizar la tarea para motivar a los alumnos. Por ejemplo, hablándoles de
que se trata de una fiesta de cumpleaños en la que hay que sentar a los invitados.
4. No incluir varias cuestiones en las que haya que usar tablas porque puede inducir
a repetir el mismo tipo de tabla, como ocurrió en este primer estudio piloto.
5. Sugerir la realización de un dibujo en las cuestiones que aluden al término
general.
6. La tarea 2 parece difícil para alumnos de quinto curso de primaria. Además,
presenta dificultades de contenido añadidas. Por ejemplo, el hecho de que n debe ser
mayor que 3, que solo valdría para n impar si queremos mantener el mismo número de
mesas a cada lado. Decidimos cambiar esa tarea.
7. En cuanto al resto de aspectos, como el tiempo para realizar la tarea, el orden de
las mismas o la dificultad, los compañeros no proponen modificaciones.
Las diferencias principales entre ambas son la inclusión de la sugerencia a los alumnos
de que realicen un dibujo en las preguntas en las que se les pide la expresión general
tanto del caso de la relación directa como en el de la inversa, y la presentación en la
tarea 2 de una nueva situación, ya que la de la versión anterior (mesas en forma de L)
parecía demasiado compleja.
Tras el estudio piloto 1, modificamos el instrumento para el estudio piloto 2 (Anexo b).
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