PDF (Trabajo en el que se estudian los resultados de un ... - Funes

Eduardo Merino Cortés Dpto. Didáctica de la Matemática. UGR
Estudio piloto 2
Posteriormente, y tras las rectificaciones pertinentes en el instrumento, se llevó a cabo el
segundo estudio piloto que protagonizaron un niño y una niña que cursaban 5º de
primaria, cuyas producciones pueden observarse en el anexo e. Realizamos el estudio de
manera individual a fin de clarificar algunos aspectos que aún eran problemáticos en el
instrumento (redacción, tiempo de ejecución estimado, comprensión de las preguntas,
etc.). Utilizamos la versión número 3 del instrumento (Anexo c) en la que ya se habían
tenido en cuenta los resultados del primer estudio piloto.
Los objetivos que perseguíamos con este nuevo estudio piloto son similares a los
del estudio piloto anterior. En este caso lo observado fue de una trascendencia mucho
más directa en nuestras decisiones con vistas a la formalización de la versión final de la
tarea y el modo de aplicación de la misma, ya que se trató de un estudio con sujetos
similares a los del estudio definitivo. Pretendíamos observar también si la explicación
de la prueba era clara, concisa, y bien entendida por los alumnos sin que diera lugar a
confusión. También quisimos observar si el tiempo estimado de realización de la tarea
(40-45 minutos) era adecuado, y comprobar que la redacción de las preguntas no era
complicada de entender por parte de los alumnos.
Las pruebas fueron realizadas de forma individual, en ubicaciones y momentos
diferentes. El modelo de la tarea en el caso del alumno 1, difiere un poco respecto al del
alumno 2, debido a cambios mínimos en la redacción de los enunciados que se
realizaron tras la impresión del primero.
El cambio fundamental en la versión del instrumento utilizada, versión 3 (Anexo
c), respecto de la versión anterior, es la desaparición de la segunda tarea, a favor de una
pequeña ampliación de la primera tarea, que pasa a constar de 10 cuestiones. La
ampliación requiere que los alumnos realicen una nueva generalización a partir del
número de cubiertos que se necesitan en la fiesta (una cuchara y un tenedor por
alumno). Realizamos cambios mínimos en el espaciado de las cuestiones.
Destacar que al final de las cuestiones 3, 5 y 10, añadimos una sugerencia al
alumno para que explique cómo ha averiguado la respuesta: “¿Cómo sabes que eso es
así?”. Además, el enunciado en la cuestión 6, también es novedoso, ya que parece a
priori la más conflictiva y, por ello, pretendemos presentarla de la manera más simple
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