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MAPA CONCEPTUAL FACTORES ABIÓTICOS R. INTRAESPECÍFICAS influye en RELACIONES tienen LOS SERES VIVOS MEDIO FÍSICO caracterizado por – A. Familiar – A. Estatal – A. Colonial – A. Gregaria habitan y se adaptan constituyen se denomina que pueden ser – Temperatura – Agua – Luz – Tipo de suelo – Gases (CO2, O2, ...) – Otros BIOCENOSIS BIOTOPO R. INTRAESPECÍFICAS forman E C O S I S T E M A 154 • La Ecología. El ser humano, una pieza del ecosistema – Depredación – Mutualismo – Simbiosis – Parasitismo – Comensalismo – Inquilinismo – Otras Presenta Funciona con un flujo de Existen diferentes CAMBIOS MATERIA ENERGÍA procede del procede del NATURALES SOL MEDIO que pueden ser – Geológicos – Estacionales – Climáticos TIPOS DE ECOSISTEMAS – E. Mediterráneos (Pinares y encinares) – E. Oceánicos (Hayedos y robledales) – E. de Montaña (Bosques de Abetos y Pinos silvestres) – E. de Ribera (Sotos y ríos) recogida por ARTIFICIALES PRODUCTORES pasa a los – Cultivos – Pastoreo – Contaminación – Otros CONSUMIDORES pasa a los devuelven la materia al terminan de consumir la energía DESCOMPONEDORES
Temporalización Esta unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 16 sesiones lectivas. Según se imparta la asignatura, corresponde a cuatro semanas de curso (4 clases semanales) u ocho semanas (2 clases semanales). Evaluación La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje debe responder a tres cuestiones básicas: qué, cómo y cuándo evaluar. ¿QUÉ EVALUAR? Los referentes del qué evaluar se encuentran en los criterios de evaluación que más adelante se detallan. Éstos establecen el tipo y grado de aprendizaje que el alumnado ha de alcanzar, por lo que constituyen el referente más preciso de la evaluación. ¿CÓMO EVALUAR? Utilizaremos, principalmente, cuatro instrumentos de recogida de información que globalmente permitirán una correcta valoración de proceso de enseñanza-aprendizaje. a) Cuaderno de notas del Profesor. Constituye un registro personal que el profesor lleva de cada estudiante y donde realiza anotaciones periódicas atendiendo a su integración en el grupo y actitud con sus compañeros, diálogos con el docente, participación con preguntas y opiniones, atención a las intervenciones del profesor y de otros alumnos, constancia y ritmo en el trabajo, etc. b) Análisis de las producciones del alumno. Cada estudiante debe llevar un cuaderno de clase en el que, de forma individual, anotará todos los conceptos, conclusiones, cuadros-resumen, prácticas de laboratorio, etc. y en el que incluirá las hojas de actividades y las respuestas correspondientes. El cuaderno será revisado periódicamente, siendo objeto de evaluación tanto sus contenidos (descripciones, conclusiones, acierto en las respuestas, etc.) como su forma de presentación (orden, expresión, dibujos, ortografía, etc.). En esta Unidad se cuenta también con un trabajo o informe sobre la excursión realizada a un ecosistema, que es elaborado por el grupo de forma conjunta. La valoración será semejante a la descrita para el cuaderno. c) Prueba específica escrita. Al finalizar la unidad didáctica se hará un examen, que permita valorar la adquisición de contenidos conceptuales y, en menor medida, procedimentales. Tendrá varias preguntas, con diferentes grados de dificultad, acorde con los objetivos y criterios de evaluación propuestos. Un modelo de examen se adjunta más adelante. d) Además de las informaciones y sensaciones recogidas por el profesor, un cuestionario final aportará datos objetivos sobre el proceso de enseñanza, indicando si ha sido el más adecuado. Temporalización / Evaluación • 155
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Presentación Materiales para un de
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Realiza perfiles topográficos seg
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cuando las bacterias metabolizan re
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se quedan paralíticas por lesión
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14. Los estrategas K: a) Se valen d
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