Foro Iberoamericano de Desarrollo Social - Segib

parecer, a medida que los emigrantes iberoamericanos se
integren a la sociedad receptora y trasladen allí a sus familias.
Abona esta tesis el hecho de que, a diferencia de lo
que sucedía en los años ochenta y noventa en que, por
ejemplo, el emigrante mexicano típico era un hombre
de entre veinte y veinticinco años, ahora hay más mujeres
y niños. Esto puede ser parte del mencionado proceso
de reunificación familiar, que podría conducir a menores
remesas. Procesos de este tipo ya se han dado, por
ejemplo, en la migración turca a Alemania. 11
Educación
El factor educativo también resulta decisivo para explicar las
diferencias en el ingreso. La cantidad de años de educación
cursados determina el tipo de posición al que una persona
podrá acceder cuando se incorpore al mercado laboral. Y
es a través de esa inserción cómo el trabajador obtiene el
ingreso que le permitirá satisfacer sus propias necesidades y
las de su familia.
En las últimas décadas, los países iberoamericanos han
vivido una revolución educativa, que puede caracterizarse por
la masificación, primero, de la educación primaria y, posteriormente,
de la secundaria. A partir del caso de Chile que,
a estos efectos, no difiere del conjunto de la región, puede
apreciarse el aumento de la cantidad de años de estudio
que muestra cada nueva cohorte con relación a la precedente
(gráfico 9). Este aspecto positivo esconde, empero,
algunos hechos que no lo son tanto.
Las oportunidades de progresar en los sistemas educativos
latinoamericanos son muy diferentes según sea el contexto
socioeconómico del cual proceden los alumnos. Hay
tasas muy elevadas de repetición12 y ello conduce a tasas
de deserción escolar también altas. Sólo la mitad de los que
ingresan en primaria terminan el ciclo. La distribución del
abandono escolar no es aleatoria, ni se explica sólo por problemas
relacionados con la escuela (gráfico 10). Quienes
logran terminar tienen también un rendimiento promedio
muy heterogéneo, lo que queda de manifiesto en las pruebas
de medición de la calidad de la educación.
GRÁFICO 9 Chile: proporción de la población en cada cohorte
que tiene educación media completa o más
70
60
50
40
30
20
10
0
61,8
56,5
42,7
18,1
18-24 25-34 35-54 55+
Fuente CEP. Estudio Nacional de Opinión Pública, n.º 12. Nov.-dic., 2000
GRÁFICO 10 Personas de quince a diecinueve años que no
han logrado terminar la educación primaria
Guatemala
Nicaragua
Honduras
El Salvador
Bolivia
Paraguay
Brasil
Perú
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Venezuela
México
Ecuador
Colombia
Uruguay a/
Chile
Argentina a/
América Latina b/
6,5
5,5
5,4
(Circa 2002)
26
21,7
21
20,6
18,5
16,4
16,1
15,3
14,4
38,9
35,5
46,9
0 10 20 30 40 50 60 70
Porcentaje
Quintil I (inferior) Quintil V (superior)
63,7
59,9
54,1
Al analizar la sobrevivencia escolar en primaria, media y
superior de una generación de adultos jóvenes (veinticinco-veintinueve
años), pueden apreciarse resultados notablemente diferentes
entre los procedentes de hogares de mayores (quintil V)
27
DESARROLLO SOCIAL EN LOS PAÍSES IBEROAMERICANOS
19