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Buscar las formas de conseguir este equilibrio será uno de los objetivos formativos que nos
planteamos en este módulo.
Informes de logro tal y como están definidos en los Curricula Nacionales (p.e., en Gran
Bretaña, España, etc.) o cualquier lista de control usada en la evaluación de los estudiantes
no reflejan necesariamente los caminos de aprendizaje individual de los niños, ni los procesos
que conducen a ello. No nos dan una imagen completa de los procesos elaborados por los
estudiantes en la elaboración de la información. Lo mismo pasa en relación a los estándares y
tests.
evaluación y calidad
Actividad 1
Realiza una entrevista a profesores en ejercicio y procura conocer cuáles son los criterios de
evaluación que se plantean. Intenta hacerles ver la necesidad de tener en cuenta los
diferentes objetivos educativos que perseguimos (contenido conceptual, procedimientos y
actitudes), y que todos ellos deberían tener un peso equilibrado en las evaluaciones finales
que realizamos.
• ¿Qué consideras como logros educativos?
• ¿Cuáles son los criterios que se plantean?
• ¿Tienes en cuenta los diferentes contenidos (actitudes, procedimientos y conceptos) a
la hora de evaluar?
• ¿Qué peso tienen en las calificaciones finales, a la hora de promocionar de curso,
etc.?
• ¿Aprobarías a algún alumno que tiene un buen comportamiento, muestra actitudes y
comportamientos colaborativos pero que no domina los contenidos de la materia en
cuestión?
• ¿Cuáles son las dificultades o presiones que encuentras para conseguir dicho
equilibrio?
• ¿Cómo lo consigues (en los casos en los que sea así)?
4. ¿Cómo y cuándo evaluar?
La evaluación se puede realizar antes, durante y al final del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Desde un enfoque intercultural los tres momentos resultan esenciales, aunque
sobre todo le daríamos prioridad a los dos primeros.
Evaluar antes de comenzar cualquier proceso de enseñanza resulta necesario para conocer el
punto de partida. La construcción de aprendizajes significativos debe basarse en un
conocimiento inicial de lo que nuestros alumnos saben y saben hacer, y sobre todo en la toma
de conciencia por parte de los alumnos de esos conocimientos previos. Esta evaluación se
puede realizar de muy diferentes maneras, y no sólo tiene porque realizarse por medio de
instrumentos estandarizados de diagnóstico. Métodos más cualitativos que se basen en el
dialogo, en la puesta en común, en la reflexión y valoración de esos conocimientos por parte
de todos, profesores y alumnos, pueden ser una buena alternativa.
La evaluación continua cobra un carácter principalmente formativo, y sí sirve para relacionar
claramente enseñanza y evaluación. Conceptos e ideas como el de mediación, el profesor
como facilitador, las tutorías entre iguales o diferentes, sirven para ir supervisando el proceso
de enseñanza a la vez que se va produciendo una continua retroalimentación que ayuda a
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