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evaluación y calidad
ajustar el proceso a las necesidades que van surgiendo. De nuevo, la evaluación cualitativa, la
observación, el diálogo, la reflexión, cobran un fuerte peso.
Es más, las actividades basadas en los procesos son más útiles que aquellos de lápiz y papel
para demostrar lo que el niño sabe y lo que es capaz de hacer, incluso si aquéllas son al
principio más difíciles de diseñar. Es necesario concebir actividades que nos muestren cómo
los niños aprenden, así como lo que han aprendido. Según Sturman and Francis (1994):
“Si no proporcionamos actividades aptas de ser evaluadas, no podemos hacer una
evaluación justa de los niños” (p. 72)
Las siguientes recomendaciones (Aguado, 2003) deberían ayudar a asegurar que las
evaluaciones tengan un carácter formativo y que apoyen el aprendizaje:
• No se deben dar puntuaciones a todas las actividades de los estudiantes. Ensayos,
actividades orales, el trabajo colaborativo con iguales ha de ser evaluado y
supervisado sin otorgar grados.
• Tareas escritas. Evitar otorgar notas a los primeros bocetos de ensayos o trabajos de
curso. Deben ser dados cuando los estudiantes estén satisfechos con su trabajo.
• Criterios. Establecer criterios claros de evaluación desde el comienzo. Los estudiantes
deben saber desde el comienzo lo que se espera de ellos para conseguir buenas
notas. Discutir con ellos lo que hace que un trabajo sea un buen trabajo y explicar lo
que es aceptable y no.
• Autoevaluación. A los estudiantes se les debe permitir evaluarse de acuerdo con los
criterios establecidos.
• Discusiones personales. Hay que pasar algunos minutos con todos los niños
discutiendo personalmente las tareas y productos. El propósito principal de la
evaluación es evaluar y apoyar su trabajo e informar de su desarrollo, no juzgar los
errores.
• Comunicación escrita con los padres. Informarles sobre el progreso y actividades de
sus hijos. Usar el lenguaje de la familia (captar la ayuda de alguien hable o escriba si
tú no lo haces).
• Enfatizar aspectos positivos. Enfocar la atención en los logros, en lo que los
estudiantes realizan, aprenden, mejoran, sin incidir en los errores.
Otras sugerencias útiles son aquellas identificadas por Axelson (1999), tanto sobre la
evaluación de los estudiantes como sobre la promoción de las relaciones positivas intra-grupo:
• Introducir nuevas normas acerca de cómo se definen inteligencia y logros, enfatizando
habilidades múltiples además de destrezas en lectura, escritura e informática. Lógica,
resolución de problemas, creatividad, expresión de ideas, liderazgo y cooperación son
otras áreas en las que los estudiantes pueden trabajar.
• Trabajar en contra de que se cumpla la profecía acerca del fracaso de los niños
pertenecientes a minorías y trabajar para el éxito de todos los niños.
• Mantener mezclados a los niños en el mayor número de actividades posibles.
• Cuando los niños son segregados en programas bilingües o de otro tipo, es preciso
permitir actividades en las que todos los alumnos puedan mezclarse, trabajar o
interactuar unos con otros.
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