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e) Seminarios
El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en sucesivas
sesiones de trabajo debidamente planificadas. Los participantes no reciben la información ya
elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima de colaboración recíproca.
“Pensando en experiencias de aprendizaje, una de las más enriquecedoras para mí
fue la sesión 372 del seminario de Salzburgo “Raza e identidad”, en el cual
participé como becaria. Éramos algo menos de medio centenar de personas
procedentes de distintas partes del mundo (35 países diferentes), viviendo juntas
en un castillo maravilloso que parecía estar fuera del mundo real. Allí, asistíamos a
conferencias por las mañanas, desayunábamos, hacíamos descansos, comíamos y
cenábamos juntos, trabajábamos en pequeños grupos por las tardes, hablábamos,
bailábamos, escuchábamos música o jugábamos a ping-pong (hasta la una o las
dos de la madrugada). Todo ello durante una semana completa, compartiendo
nuestras experiencias (personales y académicas) sobre racismo y etnicidad. Sentí
como mi pensamiento y mis sentimientos cambiaban y aprendí a evidenciar la
construcción de “lazos que unen” (ése fue el lema de nuestra sesión) a través de
categorías, etiquetas, situaciones o distancias geográficas”.
(Experiencia narrada por un miembro del Grupo INTER)
estrategias de enseñanza y aprendizaje
f) Rincones
Ofrecen la posibilidad de utilizar el espacio y el tiempo de la clase de manera diferenciada.
Pequeños grupos de trabajo están dispuestos en espacios específicos para desarrollar ciertas
habilidades. Estos espacios están especialmente diseñados para reunir a estudiantes con las
mismas necesidades e intereses. Los estudiantes pueden trabajar individualmente, con un
compañero o en pequeños grupos. Cada estudiante tiene que ocupar un rincón distinto en los
diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que al final de dicho
proceso el alumno habrá pasado por todos y cada uno de los rincones.
Cuando estaba con los niños de infantil organizaba la clase por
rincones. Esto suponía que junto a espacios comunes en los que
hacíamos actividades toda la clase, había otros espacios destinados a
determinadas actividades que pretendían favorecer alguna capacidad
específica (la simbolización, la conversación, el descubrimiento...). La
clase quedaba así organizada en pequeños rincones: el rincón del
juego simbólico, el de la lectura, el de las experiencias, el del
ordenador, el de las colchonetas... Los niños iban pasando por los
distintos rincones; eran ellos quienes decidían a qué rincón dirigirse en
cada momento. Sí es cierto que les limitaba el número de niños por
rincón. Para eso, me ayudaba de las tarjetas que tenía cada alumno
con su nombre, foto y símbolo; los niños colocaban su tarjeta en el
tarjetero que había en cada rincón y cuando llegaban a seis ya sabían
que en ese momento el rincón estaba lleno y que debían elegir otro.
Durante ese tiempo yo les observaba, aunque lo que me ayudaba a
conocerlos mejor era también el momento final, cuando nos
reuníamos en las colchonetas y cada uno contaba dónde había
estado, qué había hecho, cómo, con quién... y yo iba descubriendo
sus preferencias, su facilidad o dificultad para relacionarse con otros,
las influencias, las iniciativas, su propia organización del tiempo...
De alguna manera era consciente de que algo así es lo que se van a
encontrar en su vida cotidiana: opciones diferentes ante las cuales
tendrán que decidir, participar, cambiar, comentar... me interesaba
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