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estructura y organización escolar
alumnos para una vida democrática requiere que la escuela promueva la colaboración y
participación en la toma de decisiones.
De hecho estos estudiantes a menudo no están involucrados en su propio aprendizaje. Lo que
aprenden es decidido por otros. Generalmente ni siquiera es el profesor o la escuela quien
determina los contenidos, sino el libro de texto, o la administración, el currículo oficial.
¿Puedes encontrar ejemplos de este hecho en tu propia experiencia? En el módulo 4 hay
algunos comentarios sobre lo que Freire denomina educación bancaria, esto es, un proceso
por el cual los profesores depositan el conocimiento dentro de los estudiantes, viéndolos como
un recipiente vacío: el profesor/a enseña y los estudiantes son enseñados, el profesor sabe
cosas y el alumno no sabe nada, el profesor piensa y los alumnos piensan sobre ello, los
profesores hablan y los alumnos escuchan, el profesorado marca las normas y los alumnos las
cumplen…
Una de las consecuencias más importantes, especialmente con los alumnos menos valorados
y de origen sociocultural más bajo, es que ellos se sienten alienados en su experiencia
educativa porque su herencia, la cultura de su familia, y sus experiencias están excluidas de lo
que se habla en la escuela. Los estudiantes que no comparten el marco de referencia
dominante perciben que sus tradiciones, lengua y experiencias no están presentes en la
escuela.
b) Participación de los profesores
La exclusión también afecta a los profesores. El papel limitado que los profesores juegan en la
vida de la escuela es otro problema estructural y está conectado con la idea del profesor como
un técnico. ¿Qué queremos decir con esto? Nosotros vemos a los profesores como
pensadores, intelectuales, que deben reflexionar seriamente sobre su trabajo, que se
preocupan por su mejora personal y por apoyar a sus estudiantes en el logro de los objetivos
educativos.
Los profesores en una escuela intercultural deberían tener curiosidad e interés por asuntos
muy diversos. El papel de los profesores no se limita a sus responsabilidades individuales,
sino que es necesario que se comprometan socialmente. Deberíamos estar dispuestos y ser
capaces de trabajar con otros (compañeros, padres, alumnos, expertos, personal de la
administración, voluntarios). Deberíamos estar dispuestos a asumir el riesgo de cambiar
nuestra visión personal sobre los estudiantes y la estructura de la escuela.
La administración educativa hace explícito el rol asignado a los profesores a través de las
normas que se utilizan para evaluar y regular la promoción del profesorado. Por ejemplo, para
obtener el estatus de cualificación docente (QTS, Reino Unido, 2003) los estándares aplicados
incluyen los siguientes valores y prácticas profesionales:
1. Altas expectativas respecto a todos los alumnos; respeto por su referente
social, cultural, lingüístico, religioso y étnico; y compromiso por alcanzar
buenos resultados educativos.
2. Tratar a los alumnos consistentemente, con respeto y consideración, y
favorecer su desarrollo como aprendices.
3. Demostrar y promover aquellos valores positivos, actitudes y conductas que
esperan de sus alumnos.
4. Comunicarse sensible y eficazmente con familias y tutores, reconociendo su
papel en el aprendizaje de sus alumnos.
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