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escuela, familia, comunidad
A la luz de estos datos,
• ¿Qué interpretación podemos hacer?,
• ¿Crees que los resultados habrían sido diferentes en Educación Primaria? ¿Por qué?
• ¿Qué sucede en tu contexto local?
• ¿Por qué crees los padres no participan más?
• ¿Qué puede hacer el centro para mejorar la participación?
• ¿Cómo involucrar a las familias en el centro?
Actividad 8
Estudio de caso: Investigación sobre las familias pakistaníes y la cooperación familiaescuela
en Noruega
En el sistema educativo de Noruega, la participación y cooperación entre la escuela y la
familia es un ideal muy altamente considerado. El Acta Noruega relativa a la Educación
Primaria y Secundaria (Opplæringslova) establece los roles formales de los padres en la
administración de la escuela con representantes de las familias que son parte de los consejos
escolares. A nivel individual, el Acta Noruega de Educación considera la cooperación entre la
escuela y la familia como uno de los objetivos intrínsecos de la educación.
El objetivo del proyecto de investigación en cuestión es conocer cómo es la cooperación entre
las familias pakistaníes y las escuelas de educación primaria de Noruega. A partir de la
experiencia de los padres y la escuela el proyecto trata de identificar los factores que
favorecen o dificultan la integración y participación en contextos legales a través de la
implicación de las familias.
Una hipótesis del proyecto es que las escuelas esperan que los padres apoyen y sigan el
trabajo de la escuela y vean la cooperación desde el mismo punto de vista que las escuelas
(Seeberg 2003). Siguiendo a Nordahl y Skilbrei (2002) las relaciones escuela-familia sufren un
exceso de información y un escaso diálogo y cooperación en los procesos de toma de
decisiones entre ambas partes. Esto significa que puede ser difícil para los padres ser críticos,
articular opiniones divergentes e influir en el sistema de manera sustancial. Cuando se espera
que los padres se impliquen de acuerdo a reglas (noruegas) informales, tácitas, esto lo hace
aún más difícil para los padres pakistaníes que para los padres noruegos. ¿Esperan los
padres pakistaníes implicarse en la toma de decisiones cooperativa, y cómo experimentan la
cooperación familia-escuela? La teoría se basa en la ciudadanía y la autonomía paterna. Los
padres y las familias son vistos como instituciones pre-políticas cuya integridad no puede ser
legítimamente violada por el estado (Levinson 1999). Esto implica una distinción entre las
esferas privada y pública. Esto puede ser importante no sólo para la cooperación entre los
padres pakistaníes y la escuela primaria noruega, sino también para nuestra concepción de
una sociedad multicultural, democracia y cooperación entre la familia y la escuela en general.
(Ver módulo 5: políticas educativas)
Responde a las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la información dada en la sección
“Diversidad cultural y la participación de la familia”:
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