pulsando aqui - Red por los derechos de la infancia

Informe Alternativo para el Comité de los Derechos del Niño de la Organización de las Naciones Unidas 1999-2004
Lo anterior concuerda con los resultados de las pruebas de rendimiento en
comprensión lectora y matemáticas, realizada por el Instituto de Evaluación Educativa
en México (IEE) en el ciclo escolar 2003-2004, a niños y niñas que finalizaban su
último año de educación primaria. Nuevamente los puntajes promedio 88 , muestran
serias deficiencias en los dos ámbitos y la inequidad y sus consecuencias traducidas
en falta de oportunidades, a la que destinamos a los grupos vulnerables de nuestro
país, ya que es en las opciones comunitarias e indígenas donde se presentan los
menores puntajes y son precisamente los y las indígenas chiapanecas las que
presentan los resultados más bajos de todo el país.
Puntajes Promedio en lectura y matemáticas por modalidad y entidades
seleccionadas.Alumnos (as) Sexto de Primaria.
Modalidad Comprensión Lectora Matemáticas
Nacional 488.49 417.98
Urbanas Privadas 567.99 474.68
Urbanas Publicas 497.33 425.01
Rurales Públicas 462.33 399.60
Cursos Comunitarios 450.59 385.79
Educación Indígena 424.85 360.07
Educación Indígena Chiapas 394.24 324.89
Chiapas 454.50 390.98
Guerrero 460.91 397.09
Michoacán 464.46 402.78
Oaxaca 468.48 399.62
Tabasco 467.65 397.51
Fuente: Bases de Datos INEE (2004)
En materia de calidad, la actual administración enfocó sus esfuerzos en el Programa
Escuelas de Calidad (PEC), que asumió como objetivo estratégico elevar la calidad de
los procesos y logros educativos en las escuelas de educación básica, a partir de un
modelo de autogestión, basado entre otros en el trabajo en equipo, prácticas
docentes flexibles acordes a la diversidad de los educandos, planeación participativa,
evaluación para la mejora continua y participación social responsable.
Los resultados de los indicadores educativos y las pruebas aplicadas por la SEP
correspondientes a las escuelas inscritas en el Programa Escuelas de Calidad,
muestran que no se cumplió con el propósito de elevar el aprovechamiento escolar
y la dependencia no contó con el sistema de evaluación para medir los resultados de
la gestión y el desempeño escolar. Por lo que no es posible evaluar en qué medida se
consolidó el modelo de autogestión educativa 89 .
88. Los resultados de las pruebas se presentan mediante los puntajes obtenidos por los alumnos, calculados
en una escala basada en el modelo Rasch a partir del número de aciertos y errores (Teoría de Respuesta al
Ítem). A partir de los cálculos estadísticos realizados la media teórica es de 500 puntos, con una desviación
estándar de cien, lo cual implica que los valores extremos que se pueden alcanzar oscilan entre un mínimo de
200 puntos y un máximo de 800.
89. Resultados de la Auditoría de la Cuenta Pública 2003.
141
www.derechosinfancia.org.mx