Carencias y necesidades del Sistema Español de Ciencia ... - ICONO

indicadores de excelencia clásicos (publicaciones y proyectos) que no incluyenninguno relacionado con la transferencia; así como a la existencia de sistemaseducativos rígidos que no han reaccionado a tiempo en la formación de gestoresde transferencia e innovación (expertos en transferencia de tecnología, propiedadindustrial, directores de empresas de base tecnológica de campos específicos,como por ejemplo la biotecnología).Ya durante los años ’90, otros países contemplaban con normalidad comoinvestigadores graduados o técnicos de laboratorios daban el salto a escuelas deleyes, económicas o, se incorporaban, a escuelas de negocios con programasespecíficos dirigidos hacia la gestión de conocimiento en sus áreas concretas. Enla actualidad, todavía son excepcionales las colaboraciones entre nuestrasescuelas de negocios, las universidades más experimentales o los centros detransferencia de tecnología. Cabe destacar el esfuerzo realizado por algunas deellas por incorporar medidas y programas relacionados con carencias manifiestas,como por ejemplo, la falta de gestores en biotecnología (IESE, Aliter).Los curricula educativos en nuestro país no han sido diseñados de acuerdo con lasnecesidades de una sociedad innovadora y globalizada. Ello conlleva una bajainteracción entre el sistema educativo y el productivo, y genera un déficitsistemático de expertos en distintos sectores.Otra de las barreras culturales clásicas del Sistema de Innovación español, yeuropeo en general, es la deficiente cultura de asunción de riesgos y espírituinnovador. El informe UNICE Benchmarking Report 2000 41 , analiza estadiferencia entre la UE y los Estados Unidos y la vincula a la diferente actitud delos ciudadanos, tanto por formación como por el entorno en que se mueven, hacialos diferentes conceptos implícitos en la acción de innovar: asunción de riesgos,espíritu empresarial y adopción de nuevas tecnologías.Analicemos por un momento formación y entorno como desencadenantes de taldivergencia. La ciencia y la tecnología no se encuentran suficientementereflejadas en los procesos educativos en nuestro país, y su presencia es escasa enlos planes de estudio de enseñanzas no universitarias. Asimismo, no se fomentancomo actitudes personales el riesgo, el espíritu crítico, la creatividad o elliderazgo. La educación reglada se basa más en una mera transmisión deconocimientos que en desarrollar competencias personales que estimulen elespíritu innovador. Por otro lado, la percepción social así como la regulaciónsobre la quiebra de empresas son mucho más estrictas en la UE que en los EstadosUnidos, dificultando el desarrollo de una economía dinámica e influyendonegativamente en el fomento de la toma de riesgos.41UNICE (2000) Stimulating Creativity and Innovation in Europe, UNICE Benchmarking Report 2000, UNICE.46