psicología social: perspectivas y aportaciones hacia un mundo posible

228 Psicología social: perspectivas y aportaciones hacia un mundo posiblecambio se hizo evidente en el fortalecimiento de su autoimagen al comprender que sus experienciasanteriores —junto con todas las cualidades adquiridas a través de identificaciones anteriorescon modelos parentales o sustitutos, enamoramientos, admiración de héroes o personajes— sonparte de sí mismo.La riqueza de sus capacidades se expresó objetiva y cualitativamente en el interjuego de identificacionesentre lo subjetivo y lo objetivo del espacio de la imaginación, espacio que facilitó la puesta enescena del cuerpo, reviviendo experiencias desagradables tempranas y aprendiendo a reconocerse y aaceptarse, introyectando un nuevo autoconcepto a través de la recreación de nuevas situaciones.En este juego de roles, cada adolescente aportó al grupo su bagaje de experiencias y conocimientos,poniéndolos en escena con creatividad e imaginación, produciendo una heterogeneidadde nuevas y funcionales formas de experiencias y conocimientos que el adolescente fue incorporando,rompiendo así el estereotipo de conducta de riesgo que tenía como única forma de conocimientoaprendida en sus vínculos interaccionales.La introducción de los “yo auxiliares” (Moreno, 1995), que funcionan del mismo modo que losobjetos transicionales explicados por Winnicott (1953 y 1979), constituyeron una parte de cada unode los adolescentes —de su mundo subjetivo—, pero también una parte externa a ellos —de sumundo objetivo—. Esta paradoja se pudo observar en el espacio de la imaginación cuando los yoauxiliares estaban detrás del adolescente protagonista, simulando ser él pero sin llegar a serlo, comoórbitas concéntricas girando alrededor del núcleo, constituido por el protagonista, ayudándolo atomar conciencia de su autoimagen devaluada, de sus partes subjetivas escindidas y/o contradictorias,con el fin de integrarlas en sí mismo; reconociendo al otro como diferente y, por consiguiente,capaz de ver, pensar, sentir y actuar de modos distintos o similares a él y a la discriminación entresus mundos subjetivo y objetivo, integrando de esta forma en una unidad dialéctica factores protectorespara promover una autoimagen funcional que posibilitó una mejor interacción con los demás,una percepción del mundo más consciente, responsable y flexible, y la construcción de un proyectode vida para la realización plena de su potencial.El yo auxiliar fue también lugar privilegiado de la transferencia, ya que permitió que el protagonistaen acción, al dramatizar conscientemente el contenido de las vivencias tempranas (carenciasemocionales, abandonos, pérdidas, autoritarismo, descalificaciones, violencia familiar, temor, amenazasy agresiones) que gestaron sus conductas de riesgo psicosociales, repitiese en la situacióntransferencial una pauta de conducta anterior, reconociendo a los otros miembros del grupo comodiferentes, para únicamente atribuirles partes o aspectos suyos. Este doble propósito se evidencióen la dramatización a través de los roles atribuidos al yo auxiliar, roles, desde luego, transferencialesy que, por tanto, posibilitaron el conocimiento y el desconocimiento del otro simultáneamente enla medida en que este yo auxiliar era y no era el otro.De forma similar, la inversión de roles permitió al grupo ir tomando conciencia de que yo soyel otro y el otro soy yo. Y al mismo tiempo, de que yo no soy el otro y el otro no soy yo, configurando,como diría Riviere (1978), un interjuego dialéctico en espiral que permitió al adolescenteintroyectar representaciones nuevas positivas del otro, sustituyendo la representación negativa quehasta entonces tenía de sí mismo, y simultáneamente proyectar representaciones positivas para queel otro las incorporase a su propia imagen.Aprovechando que cada sesión estuvo conformada por uno o varios emergentes de grupoal servicio de una idea objetiva central que conllevó a su vez otros objetivos, y para lo cual los