psicología social: perspectivas y aportaciones hacia un mundo posible

Realidad y mundo posible en contextos de exclusión: uso del tiempo libre y aspiraciones de niños...271n Agrupación de las respuestas individuales de cada niño por grado y grupo escolar (un listadopor cada grupo). En esta matriz se consignaron las preguntas, las respuestas y el número deveces que cada respuesta fue mencionada.nAgrupación de las respuestas de los cinco grupos (dos de 4o. año, dos de 5o. y uno de 6o.) enuna sola matriz concentradora, en la que también se consignaron las respuestas y se agrupó elnúmero de veces en que fueron mencionadas.n Definición de códigos genéricos a partir de la naturaleza común de las respuestas, las cualesfueron incluidas en cada uno de ellos. En esta matriz se consideró el código, las respuestaspertenecientes a cada código y el peso específico de cada uno de éstos en función del númerode veces en que fueron mencionadas las respuestas incluidas en él.n Reporte de los resultados del estudio con una reflexión y discusión.Resultados del estudioDescripción de la información recogida a través del cuestionario. En este apartado se presenta la informaciónrelativa tanto a la forma en que los niños emplean su tiempo libre como a los deseos yaspiraciones expresadas por ellos en función de los códigos genéricos construidos para agrupar lainformación.Empleo del tiempo libre. Se evaluó a partir de dos dimensiones: fuera del horario escolar durante lasemana y los fines de semana.En relación con la primera de estas dimensiones, se encontró que los niños prefieren dedicarsu tiempo libre a la realización de actividades diversas, las cuales se agrupan en seis categorías:actividades domésticas, actividades religiosas, actividades lúdicas, actividades escolares, actividades deesparcimiento y trabajo remunerado.De ellas, tres son las más significativas en función del número de veces que fueron mencionadaspor los menores: las actividades escolares, las de tipo lúdico y las de tipo doméstico (véasecuadro 1). De un total de 211 menciones, las actividades señaladas con mayor frecuencia tienen quever con la realización de tareas escolares y el estudio (62 menciones); con el juego y el deporte (58),y con la realización de tareas domésticas diversas, como limpieza de la casa y cuidado de niños y/oancianos (55 menciones).En menor medida se refirieron prácticas asociadas con el esparcimiento, el trabajo remuneradoy el culto religioso. Las más significativas son las de esparcimiento, como ver televisión, oír música,pasear y visitar familiares (31 menciones). Sólo cuatro veces se refirió la realización del trabajoremunerado en horario distinto del escolar y una vez las actividades de tipo religioso, como ir a laiglesia o acudir al catecismo. En cuanto al espacio de realización de las diferentes ocupacionesen que se emplea el tiempo libre, todas ocurren en la misma colonia, excepto dos de las incluidasen la categoría de actividades de esparcimiento (pasear y visitar a familiares) y las comprendidas enlas de trabajo remunerado (calles y supermercados de la ciudad; véase cuadro 1).Por lo que concierne al empleo del tiempo libre los fines de semana, las actividades señaladascorresponden también a las seis categorías genéricas ya referidas (domésticas, religiosas, lúdicas, es-