Nº38 15/05/2010 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 38 <strong>15</strong>/<strong>05</strong>/<strong>2010</strong>También se puede considerar el ciclo como unidad organizativa. Éste <strong>es</strong> unsistema de organización semigraduada del alumnado y del trabajo del prof<strong>es</strong>orado cuyascaracterísticas más relevant<strong>es</strong> son: Fragmenta el progr<strong>es</strong>o del alumnado en unidad<strong>es</strong> de tiempo superior<strong>es</strong> a un año<strong>es</strong>colar. Los material<strong>es</strong> curricular<strong>es</strong> son elaborados o seleccionados pensando en la ideaglobal de ciclo, lo que requiere del trabajo en equipo de los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>. El alumnado progr<strong>es</strong>a libremente en función de sus capacidad<strong>es</strong> medianteproc<strong>es</strong>os individualizados y las adaptacion<strong>es</strong> curricular<strong>es</strong> oportunas. Mejor organización de las actividad<strong>es</strong> de recuperación y de las de d<strong>es</strong>arrollo altiempo que favorece la adscripción del prof<strong>es</strong>orado a los grupos-clase y a lasmaterias en función de las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> del alumnado. Evita las situacion<strong>es</strong> de aislamiento del prof<strong>es</strong>orado en su aula y permite eltrabajo en grupos pequeños de prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>.Otra modalidad la constituirían los grupos flexibl<strong>es</strong>. Modificar el grupo-clasefragmentándolo en unidad<strong>es</strong> más pequeñas o uniendo al alumnado con los de otrosgrupos-clase según momentos y nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> <strong>es</strong>pecíficas son solucion<strong>es</strong> organizativasque se pueden realizar en cualquier centro, incluso en aquellos que organizan a los<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> de forma graduada. Entre las formas que son pu<strong>es</strong>tas en práctica podemosencontrar: Sistema multinivel: el currículum de algunas áreas o materias se organiza conuna secuenciación de contenidos muy pautada. El alumnado puede progr<strong>es</strong>arsegún su propio ritmo y capacidad, de manera que alumnos pertenecient<strong>es</strong> a unmismo grupo-clase pueden <strong>es</strong>tar tratando contenidos de dificultad yprofundización diferent<strong>es</strong> en un mismo período de tiempo. Este modelo sólo <strong>es</strong>posible si se explica adecuadamente a <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> y familiar<strong>es</strong>, se cuenta conprof<strong>es</strong>orado suficiente, se implanta de manera progr<strong>es</strong>iva y cautelosa, secontrolan exhaustivamente los rendimientos y los sistemas de evaluación, y s<strong>es</strong>eleccionan, adaptan o elaboran los material<strong>es</strong> adecuados.ciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 57
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