Guide d'activités « Bien joué - publications.sant... - Agence de la ...

A. Entrée en matière
Plusieurs activités que nous faisons comportent des
risques et dangers : rouler en voiture (accident),
manger (empoisonnement alimentaire), rencontrer
une personne agressive (violence), voyager (vols et
arnaques), etc.
Quelles précautions prenez-vous à l’encontre de
ces dangers ?
Réponse : présence d’esprit, regard attentif,
adaptation aux émotions d’autrui, évitement,
écoute de son instinct ou de sa peur, recherche
d’informations (ex. : sur la qualité des aliments),
entraînement physique, objet utilisable
en défense, etc.
Vous arrive-t-il de refuser de vous exposer à un
danger ? Comment faites-vous la différence entre
un danger acceptable et un danger inacceptable ?
Réponse : me fier à mon bon sens, me rappeler
mes expériences passées, éviter de nuire
à ma santé, tenir compte de la réputation des
personnes, etc.
B. Évaluer le risque en général
• Afficher au mur la liste des comportements
ou attitudes qui présentent un degré variable
de risque.
• Afficher au mur un schéma montrant les
différents degrés de prise de risque, allant
du comportement craintif au comportement
dangereux. ☛ Échelle du risque
Pour faciliter les échanges entre les participants,
le schéma est accompagné d’une définition
sommaire de chaque type de comportement :
– Comportement craintif : lorsqu’on se
cantonne à ses habitudes, qu’on est méfiant
et qu’on craint l’imprévu.
– Comportement prudent : lorsqu’on prend la
peine d’évaluer les risques avant de poser un
geste, lorsqu’on s’abstient de ce qui pourrait
être la source de problème ou de dommage.
– Comportement téméraire : lorsqu’on s’engage
dans une activité difficile ou dangereuse
qu’on ne maîtrise pas pleinement.
– Comportement dangereux : lorsqu’on prend
un risque en se foutant des conséquences.
66 • Guide d’activités • Bien joué !
• Si le groupe est assez nombreux, l’animateur
peut regrouper les participants en équipes.
C. Évaluer différents comportements
• Demander aux participants de situer chaque
comportement sur l’échelle du risque, en se
fondant sur les définitions données au bas du
schéma. L’animateur colle les cartons individuels
qu’il a confectionnés à l’endroit approprié
sur le schéma.
– Comme les échanges risquent de se prolonger,
il vaut mieux limiter le temps de discussion
à 15 minutes au total.
– Il n’est pas nécessaire d’obtenir à tout prix
un consensus, puisque les comportements
peuvent être vus sous différents angles (ex. :
la boxe est un sport qui peut occasionner des
blessures et qui en même temps permet de
se protéger contre une éventuelle agression).
Le choix s’arrête alors sur l’opinion la plus
partagée.
– Pour certains comportements, comme « sauter
d’un toit à un autre » ou « s’engager en
canot dans des rapides bouillonnants », les
participants doivent se mettre dans la peau
de quelqu’un qui est peu expérimenté, qui
pose ce geste pour la première fois ou qui ne
pratique pas cette activité depuis très longtemps.
D. Partager les points de vue sur la prise
de risque en général
• Quelle partie de l’échelle correspond à la
prise de risque de la majorité des jeunes de
votre âge ?
Selon la réponse donnée par les participants,
l’animateur trace un large rectangle sur le
schéma pour indiquer la zone de prise de
risque de la majorité des jeunes. ☛ Échelle
du risque